沈倩

自能作文，用簡單的話講，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力。我認(rèn)為，小學(xué)畢業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生在一定的時間內(nèi)能按作文要求，獨立寫出一篇五百字左右符合要求、思想積極、中心明確、思路清晰、內(nèi)容翔實、主次分明、書寫工整、標(biāo)點正確、無錯別字的簡短記敘文。這也是小學(xué)階段作文教學(xué)的基本要求及最終目的。而這項任務(wù)，就像建房子一樣，應(yīng)從低年級段就打下堅實的基礎(chǔ)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自能。本篇論文，筆者將著重對如何在低年級寫話階段培養(yǎng)和奠定學(xué)生的自能這一問題，談幾點自己粗淺的認(rèn)識。

一、需要入手，淡化概念，將寫話生活化

作文源于生活。葉老指出：“作文與說話一樣，是生活的必須，并不是生活的點綴?！币虼说湍昙墝懺捊虒W(xué)，我們要將寫話生活化。我們的寫話教學(xué)要著眼于“說”這個字眼，把“交際需要”作為寫話訓(xùn)練的重點，從輕松的聊天開始，淡化寫話這一概念，激勵學(xué)生運用文字記錄下心中所思、口中所說，做到“我手寫我口”，消除學(xué)生心中對寫作的畏懼，使生活處于愉悅狀態(tài)。具體實踐如下。

（一）促進(jìn)交流，寫話聊天化

一次課上，我拋出了這樣一個話題“當(dāng)我不開心的時候”，我挑了一個同學(xué)說自己最近不開心的事。他說：“媽媽不帶我去妹妹家玩兒，我不開心。”我讓同學(xué)們安慰這個小朋友，幫他出謀劃策，同學(xué)們也熱情地舉起小手。這么多熱情的小伙伴開導(dǎo)完后，我讓同學(xué)們相互之間和自己的好朋友說一說自己不開心的事情，并相互嘗試安慰對方。過了幾分鐘，我又再次問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們還有不開心的事情嗎？”大家異口同聲地說：“沒有了。”看來語言的表達(dá)能夠幫助我們解決一些煩惱。就這樣，學(xué)生在相互溝通中，很好地完成了一次與生活息息相關(guān)的說話訓(xùn)練。

（二）示范記錄，淡化寫話概念

接著，我高興地說：“為了獎勵大家，老師要變一個魔術(shù)?！蔽页鍪玖巳缦挛淖?。

最近，我有一件不開心的事情，我的媽媽不帶我去妹妹家玩兒。我把這件不開心的事情告訴了班級里的同學(xué)，同學(xué)們都安慰我。有的說：“你媽媽可能是太忙了，沒有時間帶你去玩兒，你要理解媽媽。”有的說：“你可以邀請妹妹來你家玩兒。”還有的說：“你可以和媽媽商量商量?！蓖瑢W(xué)們安慰過后，我瞬間心情好多了。

“這就是我們剛剛發(fā)生的事情呀！”同學(xué)們沸騰起來。“是呀，有時候我們?yōu)榱朔乐棺约簳洠梢詫l(fā)生的事情記錄下來。課后你們也可以試一試?！?/p>

如此引導(dǎo)，一方面間接促進(jìn)了學(xué)生與他人間的交流互動，培養(yǎng)了留心觀察的習(xí)慣；另一方面也淡化了寫話概念，讓寫話真正滿足于交際需要，貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中。某種程度上講，這與語文教學(xué)言語交際性的特殊本質(zhì)相契合，即言語為交際的需要服務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生自能的第一步。

二、注重積累，激發(fā)想象，將寫話穩(wěn)步化

低年級階段，詞匯量的缺乏及對詞語理解力的薄弱，必然導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)時語句不通順及內(nèi)容敘述不清楚，對寫話的畏難情緒就此產(chǎn)生。因此，作為低年級語文教師，寫話教學(xué)切勿操之過急，應(yīng)遵循讓學(xué)生多說少寫的原則，從說逐步過渡到寫，注重累積、想象的過程，讓寫話教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

（一）積累與想象同時進(jìn)行

寫話教學(xué)的起步階段，教師可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生積累想象。首先是在教學(xué)中積累、想象。留心觀察，大量的好詞好句蘊藏于低年級教材之中，這無疑為學(xué)生積累好的語言提供了素材。如ABB式的綠油油、黃燦燦，ABAB式的雪白雪白、火紅火紅，AABB式的仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。除此之外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一些重點句型時，可以激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿寫。如教《雨點》這首小詩時當(dāng)堂進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生想象“雨點落進(jìn)______，在______里_______”時，我順勢而為，啟發(fā)學(xué)生將所見、所聞、所想與大家交流分享，并在最后把幾個學(xué)生的表達(dá)組合在一起，串連成一首新的小詩。

其次是在閱讀中積累、想象。對于剛接觸完拼音不久的低年級學(xué)生來說，考慮到他們識字量不夠豐富，教師可適當(dāng)將一些比較好的、不同類型的漢語拼音讀物推薦給他們，以拓寬其閱讀的廣度和深度。除了讓學(xué)生自己讀外，還可采用如下方法。

1.“互讀法”。將讀與聽完美結(jié)合，如將一篇較好的文章，師生、同學(xué)間你讀給我聽，我讀給你聽，取長補短。

2.“比讀法”。閱讀過后，通過故事會、朗誦、演講等形式在同學(xué)之間開展讀書競賽，有意識地讓孩子們以講故事的方式與大家分享交流，以便鞏固加深。

3.“評讀法”。即在讀完后進(jìn)行讀后評活動，目的在于相互學(xué)習(xí)，肯定成績，找出差距，相互督促、激勵，及時總結(jié)經(jīng)驗。

4.“聯(lián)想法”。對故事接下來的發(fā)展運用頭腦風(fēng)暴游戲，開闊學(xué)生的思維；也可組織繪本創(chuàng)作，如讀完繪本《逃家小兔》后，可組織學(xué)生模仿續(xù)編故事，或運用繪畫的方式畫創(chuàng)結(jié)合。

（二）拄拐起步，品嘗成功喜悅

作為寫作之旅才剛起步的低年級學(xué)生，為了滿足自己被他人尊重的需要，往往比較希望自己的作品能夠得到他人的認(rèn)可。試想，如果這個時候他們遭受打擊的話，就會產(chǎn)生受挫的心理。因此，唯有在上述積累的過程中，不斷做好各種與寫話有關(guān)的鋪墊性練習(xí)，譬如說將句子補充完整、擴展性練習(xí)等，這樣循序漸進(jìn)，便能讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，并且逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，寫話的起步也就更加順利了。

如教師可以帶學(xué)生進(jìn)行一些擴句的練習(xí)：一棵樹——窗外有一棵樹——窗外有一顆高大挺拔的樹。在這種范圍由小到大的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，孩子便體驗到了說一句完整話的過程，這又培養(yǎng)了他們的思維能力。當(dāng)然為了讓寫話的起步更加順利，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用圖畫、拼音的方式代替自己不會寫的字，這樣不僅能夠使表達(dá)更具個性化，而且能使寫話的內(nèi)容更富趣味。如一個小朋友所寫的：爸爸給我買了一雙新鞋，我很開心。他將新鞋畫在句子中的相應(yīng)位置，配上了美麗的圖案，并將開心畫成了一張大大的笑臉。

三、適當(dāng)輔助，講究方法，將寫話自改化

低年級孩子的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)缺乏，因此還沒有自己修改作文的能力。葉老認(rèn)為，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作文的人：“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改?！睂W(xué)生養(yǎng)成了自己修改的習(xí)慣，這將終身受用。所以作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

那怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生自改作文的能力呢？我嘗試了寫話五步法。

1.說清楚。在寫之前，先讓學(xué)生說一說自己要寫的內(nèi)容，老師和家長可以提示引導(dǎo)。

2.寫正確。在動筆之前，我要求學(xué)生仔細(xì)讀要求，認(rèn)真審題，弄清楚寫什么。

3.讀通順。寫完之后，不要急于交作業(yè)，讀給自己聽，看句子是否通順，是否有多字或漏字，是否有錯字或別字。

4.聽明白。再讓學(xué)生讀給同桌或老師（家長）聽，讓聽者聽明白你所寫的內(nèi)容。

5.改到位。讓學(xué)生靜下心來對朗讀過程中不到位的地方進(jìn)行修改。堅持不懈，孩子們自己修改的習(xí)慣就能逐漸養(yǎng)成，成為一種終身受用的能力。

總之，低年級寫話教學(xué)應(yīng)順其自然，以生為本，以學(xué)生自能的培養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上不斷引發(fā)他們的興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的說話寫話動機，用自己的話準(zhǔn)確地表情達(dá)意，在認(rèn)識和表達(dá)的過程中，真正形成獨立的語言交際能力。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生害怕寫作文的怪象。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。