楊春華

一直以來，教師占據(jù)著三尺講臺，主導(dǎo)著教學課堂，教師在學生心目中的形象簡直是“宛若天人”。初中語文教學中教師更是擁有著絕對的主導(dǎo)權(quán)，教師將學生的思想進行框架式的禁錮。甚至有些教師對語文閱讀教學持有一種否定的教學態(tài)度，認為語文閱讀教學“可有可無”；還有些教師進行語文閱讀教學時教學課堂如同虛設(shè)，學生沒有獲得良好的閱讀方法，以致閱讀效果也是“凄凄慘慘”。這些問題導(dǎo)致學生對語文閱讀興趣逐漸下降，學生沒有從閱讀中積累豐富的語文知識，學生的閱讀理解能力也沒有得到很好的提高。語文具有博大精深的知識量，若想對其進行很好的學習就必須積累一定的知識。為此，進行語文閱讀教學，教師要在教學上作出一些改善。

一、革新教學理念，引導(dǎo)學生自主閱讀

在以往的語文閱讀教學中，有些教師認為語文閱讀教學“不過爾爾”，從思想上認為進行語文閱讀教學無非就是“畫蛇添足”。因此，有些教師就不進行語文閱讀教學，一些教師進行閱讀教學也只是形式化的教學。正如上文所說，語文歷經(jīng)悠久的歷史，積累的知識量十分豐富，學生只有通過不斷的知識獲取、積累、沉淀，才有可能將語文學好。因此，教師要革新教學理念，重視初中語文閱讀教學，認真履行好自己作為教師的職責，搭建高質(zhì)量的語文閱讀教學課堂，引導(dǎo)學生進行高質(zhì)量的語文閱讀。

此外，好多教師用上語文課的方式進行語文閱讀教學，即在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容講得滔滔不絕，有些教師甚至將閱讀教學內(nèi)容當語文課文看待，把學生要閱讀的內(nèi)容進行詳細的講解，為學生分析文章的每一段段意、文章的中心思想。學生對閱讀內(nèi)容獨特的見解隨著教師的講解被抹除，學生對文章獨特的思維也被教師給形式化。上述的教學方式完全與教學意義和目的相違背，教學效果也就不言自明了。因此，教師要引導(dǎo)學生自主閱讀，放飛學生的思維，讓學生的思想在閱讀內(nèi)容中遨游。教師可以進行閱讀導(dǎo)讀，幫助學生建立一個大致的閱讀框架，將學生引入到閱讀內(nèi)容的學習中。比如在《斑羚飛渡》閱讀教學時，關(guān)于羚羊飛渡的畫面每一個人想象的都會不同。教師如果詳細描述，學生的想象就會被限制。教師可以先以兩個問題進行導(dǎo)讀：你見過羚羊飛躍懸崖嗎？想知道羚羊是怎樣進行飛躍的嗎？從而激發(fā)學生閱讀的欲望。在學生閱讀之后，教師可以讓學生進行羚羊飛渡懸崖畫面繪畫，充分發(fā)揮學生的想象力。

二、豐富閱讀資源，擴充閱讀知識

初中語文閱讀教學中，教師對閱讀教學內(nèi)容的選取局限性比較大，無法起到豐富學生視野的作用。而且有些閱讀教學內(nèi)容不符合學生的閱讀興趣和認知特點，強制學生進行相關(guān)閱讀會打擊學生語文閱讀積極性，學生閱讀興趣也會逐漸降低。教師對閱讀教學內(nèi)容的選取要進行多方面考量，不單單是從學生學習語文方面進行教學內(nèi)容的補充，還要從為人處世、建立世界觀方面進行閱讀教學內(nèi)容的擴充。此外，信息化教學的普及，為教學帶來了極大的便利，教學資源也得到了很大程度上的豐富，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀教學內(nèi)容資源的補充，為學生提供更多具有時代氣息、更符合學生心理認知特點的閱讀內(nèi)容。教師可以選擇一些國內(nèi)和國外名著讓學生閱讀，讓學生感悟文中的一些人文精神；或者是一些名人傳記，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀；或者是勵志小說如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》，可以從內(nèi)心上對學生進行一種激勵，使得學生更加奮發(fā)圖強。

三、注重教學互動，及時反饋教學信息

在沉悶的閱讀教學氛圍下，學生的閱讀效果往往會十分差。而且初中生玩心依舊很大，很容易在閱讀過程中走神。并且學生低頭默讀，教師也無法獲知學生的閱讀情況，學生在閱讀中的問題教師也不能及時發(fā)現(xiàn)。因此，教師要在閱讀教學課堂上多多與學生進行教學互動，及時獲知教學信息，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。比如，在蒲松齡《狼》的閱讀教學中，教師可以組織學生進行閱讀討論，討論屠夫的聰明之處；教師也可以讓學生進行故事的續(xù)寫，并讓學生在講臺上講述。

總而言之，閱讀教學是對學生語文思維的培養(yǎng)，教師要讓學生擔任學習中的主角，讓學生自主閱讀思考，從而鍛煉學生的閱讀、思考、想象能力。教師要豐富學生的閱讀資源，增加學生見識，擴大學生視野。在教學中教師要與學生進行教學互動，及時了解掌握學生的閱讀狀況，分析學生在閱讀過程中的問題并及時解決，將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思想的新型人才。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)初級中學語文教師。