【摘要】文章闡述了中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題，面臨的機遇。中職英語項目教學(xué)法的研究背景、意義，在中職英語項目教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用等方面展開討論，對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，并提出了一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；中職英語；創(chuàng)新

【作者簡介】邵殿波，鞍山市信息工程學(xué)校。

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對各行業(yè)高素質(zhì)勞動者的需求不斷增加，職業(yè)學(xué)校作為從業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，近年來在黨中央以及各級領(lǐng)導(dǎo)的大力發(fā)支持下，發(fā)展迅猛。然而，職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新卻沒有跟上時代的發(fā)展步伐以及新時期對技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，問題日漸突出。英語作為國際性交際語言，重要性不言而喻，各行各業(yè)都需要掌握英語的人才，英語教學(xué)在中職教育中必不可少?？墒?，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)卻問題多多。

一、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，音標不會拼，單詞不會讀，上課不想學(xué)，看見英文就犯困。而且，比起作為文化課的中職英語，學(xué)生普遍更重視專業(yè)課的學(xué)習。學(xué)生有厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習主動性。其次，教材內(nèi)容偏難，教學(xué)模式單一。現(xiàn)有的中職英語教材很多，但是要找到一本完全符合學(xué)生現(xiàn)狀的教材，幾乎是不可能的。中職生英語基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏多、偏深，無法和學(xué)生英語基礎(chǔ)銜接，學(xué)生無法接受這樣的教材內(nèi)容，英語學(xué)習就會感到非常吃力。傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級授課制，以課堂教學(xué)的形式來開展，學(xué)生學(xué)習的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。教學(xué)模式基本以教師為中心，教師更像是表演者，而學(xué)生更像是觀眾，教學(xué)過程顯得生硬刻板。在中職技術(shù)學(xué)校的英語課教學(xué)中，引入項目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立學(xué)生課堂主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和、探究意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生取得扎實的實踐技能。

二、中職英語項目教學(xué)法的研究背景以及意義

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強曾對職業(yè)教育作出重要批示。批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義。在各方面共同努力下，近年來職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就，應(yīng)予充分肯定?！笆濉睍r期，希望圍繞貫徹黨中央、國務(wù)院重大戰(zhàn)略部署，落實新發(fā)展理念，切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，進一步深化改革創(chuàng)新，強化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，帶動擴大就業(yè)和脫貧攻堅，為推動經(jīng)濟保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻。

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好。重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是要把學(xué)習者融入任務(wù)完成的工作過程，在學(xué)習中實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，項目教學(xué)法更傾向于教學(xué)方式上的革新，具有很多新穎的特征。例如在項目教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的主要路線為教學(xué)項目，教師根據(jù)類別來創(chuàng)建各種教學(xué)項目，并通過完成任務(wù)的方式來開展教學(xué)。這些任務(wù)由教學(xué)大綱中包含的各種知識點及學(xué)習方式所構(gòu)成。在項目教學(xué)法開展過程當中，項目設(shè)定這一過程也必須由學(xué)生共同來完成，因此中職英語教學(xué)過程中的項目設(shè)定也必須通過學(xué)生的合作來完成，學(xué)生在相互合作的同時很容易掌握新的詞匯和語法知識 在項目教學(xué)法中，學(xué)生取而代之成為了學(xué)習過程的主體，英語學(xué)習效率也得到了極大的提升。隨著教學(xué)改革的不斷進展，教師及學(xué)校在教學(xué)過程中逐漸提高了對各類教育活動的重視度，因此以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也逐漸轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，教師不再是課堂的主體。通過這種學(xué)習方式，學(xué)生能夠更明確地確定重點知識，意識到英語學(xué)習的重要性，從質(zhì)的方面來提高英語學(xué)習的效率. 項目教學(xué)法的開展目標為各項任務(wù)的完美達成，因此教師必須注重學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中，將所有學(xué)生以小組為單位進行劃分，給每個小組布置不同的學(xué)習任務(wù)，各組成員通過自己的努力與合作共同完成任務(wù)，在此過程中不斷優(yōu)化自己的英語知識結(jié)構(gòu)，全方面提高自身的聽說讀寫能力。

三、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的創(chuàng)新

根據(jù)以上分析，針對目前中職教學(xué)存在的問題和項目教學(xué)法的特點，結(jié)合本人近幾年來的教學(xué)實踐與探索，總結(jié)出以下基本的教學(xué)思路。

1.課程的設(shè)置。中職英語要適應(yīng)雙元化培養(yǎng)目標和實際需求，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)實際需求和學(xué)生實際能力水平分模塊、開設(shè)項目，給學(xué)生分配任務(wù)。讓學(xué)生既要思考，又要操作，還要創(chuàng)新，通過多種途徑，最終完成任務(wù)。建立有利于激發(fā)學(xué)生自主完成項目的課程體系。教師在此過程中作為指導(dǎo)者和質(zhì)詢者，把專業(yè)學(xué)習的情景作為一個項目，讓學(xué)生在真正模擬的情景中多方面體驗。

2.確定項目。教師主導(dǎo)下的項目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。目標的制定，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際水平，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。突出教學(xué)的實踐性，充分利用教學(xué)資源。先由教師進行必要的課堂教學(xué)和講授，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識。然后把全體同學(xué)分成小組，布置項目任務(wù)。采用討論、問答等方式調(diào)動學(xué)生的主動性，可視具體情況把總項目分解成 階段任務(wù)、分任務(wù)，逐步細化。通過細化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習的方向和目標。最后教師進行評估總結(jié)。

3.實施項目。項目細化之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決階段任務(wù)的方法。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的重要步驟，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵同學(xué)之間交流討論，找到比較好的解決方案。完成項目階段可以是一個由完成“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學(xué)生會碰到很多意想不到的困難。教師應(yīng)在此過程中適當指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。學(xué)生課內(nèi)不能完成的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課后進行。

4.評價項目。當項目實施結(jié)束后要進行評價。 教師對學(xué)生完成任務(wù)情況及時做出總結(jié)和評價，既要幫助學(xué)生，又要提出改進意見，項目評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應(yīng)用，可以采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式，自評不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習，且可以改進課程或教學(xué)的設(shè)計，其作用是重視學(xué)生學(xué)習主體，重視學(xué)生的反思，以促進學(xué)生的發(fā)展；互評利于學(xué)生共享學(xué)習成果，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。最后教師對各項目進行綜合評價，這一工作是最主要的，教師在評價時不能只評價結(jié)果的優(yōu)劣，更著重項目實施的全過程；而且不只是評出分數(shù)，更應(yīng)該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學(xué)生繼續(xù)完善項目。

將項目教學(xué)法運用在中職英語課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和探究意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)勞動者。

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