丁福聚 何敏

【摘要】大學(xué)英語課程應(yīng)該將學(xué)生英語應(yīng)用能力和基于英語學(xué)習(xí)的通識能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，并從課程體系構(gòu)建，教學(xué)方法改革等方面切實(shí)落到實(shí)處。重慶工程學(xué)院根據(jù)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)英語“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”三維一體教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，形成了學(xué)分為“3+1+1”的分模塊培養(yǎng)的混合教學(xué)模式，為應(yīng)用本科院校大學(xué)英語改革提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用本科；大學(xué)英語；BCL理論；教學(xué)模式

【作者簡介】丁福聚（1985.08-），男，漢族，四川雷波人，重慶工程學(xué)院，講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)及外語教學(xué)；何敏（1980.02-），女，漢族，重慶人，重慶工程學(xué)院，本科，副教授，究方向：英語教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】基于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：163166。

一、引言

大學(xué)英語課程的目標(biāo)在于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)將課程內(nèi)容與通識教育的理念進(jìn)行深度融合，在課程設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與通識能力提升的相互滲透成為高校大學(xué)英語改革的有效途徑。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)英語教師如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”方法論將通識教育與語言訓(xùn)練和知識技能的掌握進(jìn)行有機(jī)結(jié)合也為大學(xué)英語課程的改革提出了新的要求。在這樣背景下，我校提出了基于BCL理論的應(yīng)用本科“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”三維一體教學(xué)模式。

二、高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與調(diào)研

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上：課程教學(xué)及考核大多仍以四、六級考試為導(dǎo)向。大學(xué)英語四、六級考試，雖然不斷在題型上以及口試上進(jìn)行改革，依然沒逃脫“應(yīng)試做題”的考試形式。其導(dǎo)向性教學(xué)雖然注重了學(xué)生的技能培養(yǎng)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的文化感知力和思辨能力也相對較弱；他們在面對教師新的教學(xué)模式時感到茫然，不知道如何通過英語學(xué)習(xí)讓自己的語言能力、跨文化能力及思辨能力得到很好的訓(xùn)練。所以，四六級考試顯然還不能完全適用于應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上對于英語通識能力和應(yīng)用能力的評價。

2.教學(xué)方法上：課程教學(xué)“一刀切”。大學(xué)英語課程性質(zhì)決定其不同于英語專業(yè)課程，不能對英語語言的聽，說，讀，寫，譯五大技能的培養(yǎng)進(jìn)行分類專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。此外，大學(xué)英語教育中的文化失語嚴(yán)重，沒能很好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。單一的語言知識講解使得課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)索然無味。通識教育背景下的應(yīng)用本科外語教學(xué)包括知識、技能、策略、跨文化能力、思辨能力等多方面的內(nèi)容。因此課程內(nèi)容、功能、教材、教學(xué)評價體系都還有待完善。

3.教學(xué)技術(shù)上：沒有很好運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。大學(xué)英語因其量大面廣的特性使得該課程在獲得校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，資源的分配，以及監(jiān)管方面都面臨困難，教師能利用互聯(lián)網(wǎng)很好地備課和授課，但是課堂教學(xué)以外，互聯(lián)網(wǎng)沒有能夠成為學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺。沒有很好地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合。

4.教學(xué)改革上：有效性不強(qiáng)，效果不明顯。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前重慶市很多高校對于非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)也做過一些改革，有的是針對英語口語競賽的小眾群體培養(yǎng)；有的是以校園活動形式開展，但都未納入課程教學(xué)；有的采用“電影學(xué)英語”也是限于學(xué)生“學(xué)法”，缺少教師的指導(dǎo)以及教與學(xué)之間的互動。而對這些改革僅停留在語言技能層面，且基本都只體現(xiàn)了英語五大技能的“說”方面的能力，對于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有所不足。如何針對全校學(xué)生群體，利用教學(xué)模式的改變，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生既能主動學(xué)習(xí)，又有教師的指導(dǎo)作為保障，既能真正運(yùn)用語言，又能提升文化素養(yǎng)，成為大學(xué)英語教學(xué)改革首要解決的問題。

三、應(yīng)用本科教學(xué)模式探索與教學(xué)實(shí)踐改革

BCL理論是指混合式學(xué)習(xí)（ Blended Learning）與協(xié)同式學(xué)習(xí)（ Collaborative Learning） 相融合而成的新型外語教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)的結(jié)合；協(xié)同式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。通過傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐平臺的搭建形成優(yōu)勢互補(bǔ)與，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得以從課內(nèi)延伸到課外，有助于學(xué)生英語綜合能力的提高。

“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”三維一體教學(xué)模式以“3+1+1”學(xué)分分配為基準(zhǔn)，將課堂教學(xué)的5個學(xué)分分化為三個模塊，即課堂3學(xué)分，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)1學(xué)分，課外實(shí)踐1學(xué)分，是一種典型的混合式協(xié)同教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，融入能體現(xiàn)個性化和自主化的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是一種新型的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主個性化學(xué)習(xí)為中心，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔導(dǎo)的具有通識教育屬性的外語混合教學(xué)模式。此教學(xué)模式已在我校實(shí)施三年，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)研究與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

1.課堂學(xué)習(xí)：3個學(xué)分，以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，選取教材面授的形式，進(jìn)行聽說讀寫的綜合性技能訓(xùn)練和文化素質(zhì)及思辨能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師“導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用多媒體設(shè)備和課件采用了任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂教學(xué)組織，教師在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對個人學(xué)習(xí)和小組活動進(jìn)行監(jiān)控并對具體情況給予及時的策略性幫助和指導(dǎo)。此外，教師們還積極將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于與課堂教學(xué)，嘗試并探索利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。這一O2O（線上線下結(jié)合）式教學(xué)，可有效促進(jìn)學(xué)生外語能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力。

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生大學(xué)英語單項(xiàng)技能與總體能力應(yīng)至少達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)等級。對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評估方式宜采用過程性和終結(jié)性結(jié)合的方式。我校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取了 “5：2：3”的綜合評價方式。其中：“5”（50%）表示學(xué)生課堂平時表現(xiàn)（包括出勤、活動參與等）；“2”（20%）為學(xué)生口語能力測試《口試》；“3”（30%）為聽、讀、寫、譯能力測試《筆試》，詳見下表：

實(shí)踐表明，這種基于過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式可以較客觀地反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣，使學(xué)生能更加主動從多方面關(guān)注自己外語的學(xué)習(xí)并進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：1個學(xué)分。我校使用的是與教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。主要采取教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)-學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)-教師監(jiān)控管理等形式進(jìn)行，內(nèi)容以教材所學(xué)及其延伸為基礎(chǔ)，配以相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

利用該平臺，學(xué)生除完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，可以在資料庫里選擇其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線尋求教師幫助，討論等；教師除進(jìn)行輔導(dǎo)答疑外，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析評估。

我校采取了 “5：3：2”的形成性評價方式。其中：“5”（50%）表示網(wǎng)絡(luò)任務(wù)完成情況；“3”（30%）為在線時長達(dá)標(biāo)度；“2”（20%）為完成質(zhì)量，詳見下表：

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生在多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下根據(jù)自己需要隨時隨地選擇合適的材料和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，同時能形成學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動。

3.課外實(shí)踐：1個學(xué)分，模擬英語語言應(yīng)用場景，搭建實(shí)踐平臺，以協(xié)會為支撐，通過活動、競賽等形式讓學(xué)生的英語語言得以應(yīng)用。課外實(shí)踐包含英語協(xié)會組建、英語廣播、英語晨讀、英語經(jīng)典電影配音和話劇表演等活動，還包括英語經(jīng)典歌曲大賽、大學(xué)生英語競賽、口語大賽、書寫大賽等各類校級、市級及國家級比賽。這些課外實(shí)踐活動兼顧了個人和團(tuán)體，為學(xué)生提供了英語交流的多種機(jī)會，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合性技能，特別是聽說能力和通識能力中的溝通交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。

課外實(shí)踐活動是師生共同參與的過程?；顒泳邢鄳?yīng)的方案，有指導(dǎo)，有記錄。教師通過過程性評價對學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行評估，優(yōu)秀的實(shí)踐成果通過公眾號平臺進(jìn)行展示，增加對學(xué)生的認(rèn)可度以提升學(xué)生自行和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，課外實(shí)踐是學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)體系不可或缺的有機(jī)組成部分，對學(xué)生完善自身知識和文化體系，提升文化感知力和跨文化交際能力具有重要意義。

上述三個模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系：它們依托于不同的課型，又相輔相成共同培養(yǎng)學(xué)生外語能力和通識能力。課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫的綜合性技能訓(xùn)練和文化素質(zhì)及思辨能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力；課外實(shí)踐則在強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力等通識能力。課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐共同構(gòu)成了應(yīng)用本科三維一體大學(xué)英語教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

重慶工程學(xué)院大學(xué)英語“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”這一基于BCL的教學(xué)模式同時發(fā)揮了課堂教學(xué)與課外實(shí)踐優(yōu)勢，充分強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。尊重了學(xué)生的個人興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)得以從課內(nèi)延伸到課外，可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等通識能力。同時，模塊化，過程化的測試體系也能較為科學(xué)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，外語水平與通識能力。此教學(xué)模式在我校實(shí)施三年來，效果明顯，得到了師生的認(rèn)可，其中存在的問題正在收集和改進(jìn)之中。

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