梁淑萍

[摘 要]“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。

[關鍵詞]識字；情境；隨文

小學低年級的語文教學中，識字教學是一項重要的教學任務。 識字是學生學習語文的前提和基礎，學生只有認識大量的漢字，才能更好地進行閱讀、交流和寫作。識字教學的方法很多，我在低年級識字教學實踐中，發(fā)現隨文識字是一種很有效的識字方法。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。這樣，學生們既理解了課文的內容，又輕松地認識了生字，收到了很好的教學效果。

“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，是一種簡便的教學方法。下面談談我是怎樣進行隨文識字教學的。

一、課題入手，激趣識字

課堂上要把學生的學習積極性充分調動起來，教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導出生字，激發(fā)學生的學習興趣，做到課伊始，趣亦生。

比如教學《棉花姑娘》，我創(chuàng)設了這樣的激趣導入環(huán)節(jié)。師（出示棉花圖）：“這是一片綠油油的棉花地，老師從地里摘下了一朵棉花。孩子們感受一下（學生觸摸），可以說這是什么樣的棉花？”生：“雪白的棉花，漂亮的棉花，可愛的棉花、軟軟的棉花”。師：“棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字。棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，隨機板書‘棉。請我們班是‘姑娘的同學起立。請男生注意看姑娘兩個字的偏旁，再看看起立的同學，說說你發(fā)現了什么有聯系的地方？”生：“我發(fā)現姑娘兩個字的偏旁都是女字旁，站著的同學都是女同學?！睅煟骸翱磥砦覀兊臐h字偏旁往往和生活實際有關。因此我們說，女字旁和什么都關？”生：“女字旁和女性有關?！睅煟骸斑€能說說有哪些字是女字旁的嗎？”生：“奶奶、媽媽等?！?/p>

題目是文章的眼睛，抓住題眼激情引趣，讓學生在欣賞精美圖片之后，多方面地了解棉花，使學生情感融入其中，并在隨文解題中認識生字。生字教學能充分利用女生這一課程資源并圍繞“音、形、義”進行，做到激趣、識字兩不誤。

抓住低年級學生的心理特點，直觀導入，創(chuàng)設孩子們喜歡的情境，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，效果明顯提高。

二、融合文意，情境識字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出現的生字，如何讓學生對這三個生字印象深刻，我讓學生進入情境的方法進行學習。師（創(chuàng)設棉花地的場景，出示生病的棉花圖）“棉花姑娘怎么了？”生：“棉花姑娘病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！睅煟ǔ鍪狙料x圖片）：“你們看呀，這就是蚜蟲，它很討厭，專門吸食植物的汁液，是一種農業(yè)害蟲。因此課文說它是可惡的蚜蟲。孩子們，看這個”蚜“字，你有什么好的方法記住它？”學生進行回答。師：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，咬你吸食你身體的營養(yǎng)，你現在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？”生：“棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病??！”師：“最想，最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛，仔細看看這個盼字，你有什么好的辦法來記住它？”先讓學生匯報識字方法，如生病的棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼望著有醫(yī)生來給她治病。學習 “治”，老師可以從字的起源來介紹，土臺擋水。師：“古時候，常常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀‘治。除了可以說治水，還可以治什么？”生：“治病、治蟲等?！?/p>

三、借助字形，聯想識字

教學《棉花姑娘》課文中的“啄”。師：“燕子治不好棉花姑娘的病，還有其他醫(yī)生，她盼呀盼呀。盼來了啄木鳥醫(yī)生?！睅煟ǔ鍪咀哪绝B的圖片并板書：啄木鳥）：“‘啄字是生字，可難記了，看看圖，你有什么好辦法記住它嗎？”學生進行回答。師總結：“啄木鳥最大的特點就是它又尖又硬的嘴巴，所以‘啄字是口字旁，一天能吃掉1500多只樹木里的害蟲呢，你們看‘啄字里面的一點像樹木里的什么呀？”生：“像又肥又多汁的毛毛蟲。”師：“剩下部分很像樹杈。借助“啄”字的字形與圖片對照起來想象，就能牢牢地記住了?！?/p>

教學《稱贊》課文中的“采”。師：“在故事里，小刺猬在做什么呢？”生：“清晨，小刺猬去森林里采果子?！睅煟骸埃ǔ鍪尽傻淖衷醋R字圖）采是會意字。爪字頭表示用手（爪）在樹上摘葉子、果實?！φ谡獦洹旧系墓?。我們中國的漢字一個字就是一幅美麗、生動的圖畫。除了采果子，還可以采什么呢？”生：“采茶、采花等?！?/p>

以上片段，能有效借助字形，讓學生展開聯想學習生字，不但發(fā)展了學生的想象能力、語言表達能力，而且提高了學生的觀察能力。在學習中，漢字的形象在學生的心目中變得更加豐滿，認識起來非常輕松。

總之，在低年級語文教學中，根據生字的不同特點，依托文本進行識字教學，將學文與識字緊密結合，堅持字不離詞，詞不離句，句不離段，隨文識字，符合漢字識字和語文學習的基本規(guī)律，符合兒童的學習心理，收到了事半功倍的效果。