李京忠 馬春玲

教育要為社會(huì)需要服務(wù)，社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才，那么教育教學(xué)就應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才為價(jià)值趨向。既如是，自主自主互助學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一種有效嘗試。

一、自主互助學(xué)習(xí)激活學(xué)生的好奇心、好勝心，激活創(chuàng)新靈性

好奇與好勝是科學(xué)家的一種重要的品質(zhì)，居里夫人認(rèn)為人類的第一美德就是：好奇心和好勝心。愛迪生在晚年總結(jié)自己的科學(xué)人生和成就時(shí)說：我只有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，我沒有特殊的天賦。牛頓的萬有引力定律，瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明皆源于好奇好勝。好奇、好勝是創(chuàng)新的催化劑，奇則思，思則想，想則探，探則創(chuàng)，創(chuàng)則勝，有了一次成功的喜悅，必然想二次、三次……由此，自主互助學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的一舉一動(dòng)中去誘發(fā)學(xué)生的好奇心，去激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡求異。倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往形成良好的習(xí)慣，形成濃厚生動(dòng)的創(chuàng)新氛圍，從而催化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激活課堂教學(xué)創(chuàng)新的靈性。

二、自主互助學(xué)習(xí)讓獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，事半功倍

學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。而這種能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生能夠主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)為前提。自主互助學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐注重了兩點(diǎn)：首先，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)注重促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建獨(dú)立自學(xué)思考模式。讓學(xué)生扔掉依賴教師這條拐棍，支持學(xué)生獨(dú)立自主探索學(xué)習(xí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人根據(jù)教材提出的問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救；其次，自主互助學(xué)習(xí)更重視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)下的合作學(xué)習(xí)。它通過學(xué)生之間，師生之間的討論互助等形式的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更同發(fā)展。自主互助學(xué)習(xí)小組合作中：一是混合編組，小組成員的異質(zhì)物互補(bǔ)，確保小組成員各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是平行小組學(xué)習(xí)的考核制度。建立對(duì)立組，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝的小組，對(duì)立小組之間設(shè)立同質(zhì)的對(duì)立同學(xué) ，評(píng)出本節(jié)、本周、本月的優(yōu)秀個(gè)人。設(shè)立對(duì)立組和設(shè)立對(duì)立的同學(xué)，建立小組的評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自主互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與有效合作的過程中，讓學(xué)生們養(yǎng)成讓獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，形成終身受益的習(xí)慣，良好的習(xí)慣成就未來，教學(xué)則事半功倍。

三、自主互助學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增效提質(zhì)

蘇霍姆林斯基： "如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不帶情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。所以沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就使學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)" . 自主互助學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的自由的、盛滿歡樂、興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程切實(shí)成為一個(gè)開放的快樂的主動(dòng)地參與、積極探索的過程。建立起一個(gè)民主、和諧、平等的師生場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作互助學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造起民主、和諧、平等的師生關(guān)系，教師放下架子，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生之間真正做到"互相學(xué)習(xí)、互相切磋、互相鼓勵(lì)"師生間知識(shí)的交流思想的碰撞，可以迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，讓課堂教學(xué)增效提質(zhì)。

四、自主互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新的火花

探索源與思，思源與質(zhì)疑，北宋哲學(xué)家張載認(rèn)為：“可疑而不疑者 ，不成學(xué)，學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就是教師引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再釋疑的過程。自主互助學(xué)習(xí)通過把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诨ブ献髦信囵B(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維開花，課堂教學(xué)和諧而靈動(dòng)，師生愉悅而課堂成效卓著。自主互助學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧平等的教育氛圍中進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們不唯師，不唯書，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論的求實(shí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)的羈絆，擺脫條條框框的束縛，讓他們學(xué)會(huì)大膽的質(zhì)疑，小心求證的治學(xué)方法，讓學(xué)生把書讀活，把問題想透，真正做到溫故知新，舉一反三，培養(yǎng)他們由質(zhì)疑到探索的精神，培養(yǎng)他們積極探索的品質(zhì)，在質(zhì)疑過程中激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新的火花。