張宏 朱彩蘭

對話嘉賓：

張宏：江蘇省南京市教學研究室副主任，中學教授級高級教師，從事信息技術(shù)教學及教研35年。2003年參加了教育科學出版社高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材編寫，2015年主編了《初中信息技術(shù)教學關(guān)鍵問題》（高等教育出版社出版）。發(fā)表信息技術(shù)教學研究論文多篇，多次參與國家、省、市信息技術(shù)骨干教師培訓工作。

對話嘉賓：

朱彩蘭：南京師范大學教育科學學院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育技術(shù)學博士。主要研究方向為中小學信息技術(shù)教育。全國中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評、全國中小學信息技術(shù)課程教學案例大賽評審專家。信息技術(shù)國培計劃主講教師。主持教育部、江蘇省教育科學規(guī)劃課題七項，主編、參編教材七部，發(fā)表論文約五十篇。

新課程來了，信息技術(shù)教師該如何應(yīng)對？

朱彩蘭：伴隨《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017年版）的頒布，信息技術(shù)課程新一輪的教學改革已經(jīng)拉開了序幕。從新課標中可以發(fā)現(xiàn)許多變化，最典型的變化體現(xiàn)在以下幾個方面。

在教學目標方面，教學目標定位于“全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)”，看上去與2003年《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）沒有太大的區(qū)別，但換了一種解釋方式，即從學科核心素養(yǎng)的視角解釋信息素養(yǎng)，具體到每一個模塊，“學業(yè)要求”部分都有相應(yīng)的界定，分別從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素加以闡述，而且這些要素需要落地并在各模塊中實現(xiàn)。

在教學內(nèi)容方面，一些全新的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在信息技術(shù)教師面前，如選擇性必修系列中的模塊5“三維設(shè)計與創(chuàng)意”、模塊6“開源硬件項目設(shè)計”等。必修系列中的“數(shù)據(jù)與計算”模塊涉及到教師熟悉的程序設(shè)計，但新一輪教材中較為普遍地采用了Python語言。

在教學方法方面，2003版課標中強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，2017版課標在教學建議部分明確提出“把握項目學習本質(zhì)，以項目整合課堂教學”。基于項目的學習在不少地區(qū)包括南京高中信息技術(shù)教學中都有過嘗試，但普及度不夠。

新技術(shù)，新內(nèi)容，新方法，似乎一切都是新的，都向信息技術(shù)教師提出了挑戰(zhàn)。首當其沖的就是高中信息技術(shù)教師，同時，這些變化極有可能會引發(fā)義務(wù)教育階段教學內(nèi)容、教學方法等方面的變化，義務(wù)教育階段的教師也終將要面對類似的挑戰(zhàn)。對此，張老師您認為信息技術(shù)教師該如何應(yīng)對呢？

張宏：2003年《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）正式頒布，普通高中信息技術(shù)課程得以確立自身獨立的地位。在義務(wù)教育和高中實施新課程方案的這十五年中，信息技術(shù)課程建設(shè)特別是師資隊伍建設(shè)有了較大的發(fā)展，為信息技術(shù)課程實施打下了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師面對目前學生的發(fā)展、技術(shù)的發(fā)展以及課程不斷適應(yīng)時代的需要，在教學實踐中對課程實施，特別是課程價值和學科核心素養(yǎng)有了更多的思考。與2003年面對第八次基礎(chǔ)教育課程改革時相比，也有了許多的變化。這些變化為教師應(yīng)對新課程奠定了一定的基礎(chǔ)。

實際上，信息技術(shù)教育在三十多年的發(fā)展過程中，不同時期的課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容都在發(fā)生著變化。20世紀80年代，我國部分中小學開展“計算機教育”的試點，“Basic語言基礎(chǔ)”在當時的軟硬件環(huán)境下是唯一可選的教學內(nèi)容。20世紀90年代，漢字處理的技術(shù)瓶頸被突破，漢字輸入等中文文字處理技術(shù)成為適應(yīng)社會需要的教學內(nèi)容之一，教育內(nèi)容由“Basic語言”擴展到“計算機基礎(chǔ)”，課程內(nèi)容發(fā)生了變化。21世紀初，隨著以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)不斷更新發(fā)展，社會對計算機應(yīng)用的要求不斷提高，“Office辦公系列軟件”成為教學的主要內(nèi)容。教育部出臺《中小學計算機教學指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)中小學的課程實施，中小學計算機教育由試點學校走向普及，課程方案中要求將信息技術(shù)設(shè)置為中小學必修課程，信息素養(yǎng)成為我國中小學信息技術(shù)課程的總目標，至此，教育部正式將原來的“計算機基礎(chǔ)”課改名為“信息技術(shù)”課。所以，2000年也被稱為信息技術(shù)課程發(fā)展的元年。從2003年課標出臺到2017年最新課標頒布，這期間課程內(nèi)容相對穩(wěn)定。這里說的穩(wěn)定是指政府文本層面，實際上伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，具體教學內(nèi)容尤其是義務(wù)教育階段的內(nèi)容一直處于變化之中。譬如，教學內(nèi)容中越來越多地體現(xiàn)出對新媒體、新技術(shù)的關(guān)注，這些變化在南京的教研主題中都不難發(fā)現(xiàn)。江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要中很早就包含“機器人技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等模塊，體現(xiàn)出對信息技術(shù)發(fā)展的回應(yīng)與適應(yīng)。

也就是說，信息技術(shù)教師一直在面對變化的內(nèi)容。變化是由信息技術(shù)課程本身的特點所決定的。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，相應(yīng)地，信息技術(shù)教學內(nèi)容更新快，目標變化大，課程多元、動態(tài)、開放。反觀基礎(chǔ)教育階段的其他課程，大都任務(wù)明確，課程體系、課程內(nèi)容穩(wěn)定。因此，與其他學科教師相比，面對如此多的變化過程以及課程個性獨特的特征，信息技術(shù)教師更加需要理解課程內(nèi)涵，研究課程標準，分析課程要求，確立教學目標，適應(yīng)課程發(fā)展。

如何確定教學目標，以體現(xiàn)新課程的精神？

朱彩蘭：理解課程內(nèi)涵，研究課程標準，分析課程要求，確立教學目標，適應(yīng)課程發(fā)展。這可以看作是一種較為上位的指導(dǎo)原則或思想。這是信息技術(shù)課程對信息技術(shù)教師提出的要求，也是教師適應(yīng)信息技術(shù)課程所必須做的。

我們承認信息技術(shù)課程的變化是一種事實存在，甚至可以看作是一種常態(tài)。根據(jù)您提出的指導(dǎo)思想，現(xiàn)實問題還需要具體面對并加以解決，在這種近似常態(tài)的變化過程中，您感覺一線教師最困惑的問題是什么？

張宏：信息技術(shù)教師在教學實施過程中，確實也遇到了不少問題和困難。例如，不少教師反映：“原來的信息技術(shù)課，教材內(nèi)容容易實施，學生好教。現(xiàn)在的教材內(nèi)容多，難把握，備課難了?！边€有教師指出：“聽文化課，發(fā)現(xiàn)一堂課的教學目標非常明確，并且課堂教學活動對教學目標的達成度都非常高。而聽信息技術(shù)課，相同知識內(nèi)容的課堂教學目標可能不盡相同，原因何在？到底應(yīng)該從哪些角度出發(fā)來確定信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中的教學目標呢？”面對這些困惑和疑問，我們需要深刻地思考、認真地研究、仔細地分析。

朱彩蘭：教師反饋的第一個問題，涉及到教學內(nèi)容。所謂原來內(nèi)容好教，估計主要是更多關(guān)注技術(shù)操作層面，畢竟技術(shù)操作步驟較為清晰，容易理解與把握，而且基于技術(shù)操作的教材條目明確且易于實施。還有一種可能，以前的內(nèi)容相對少而且難度低，教師在熟練掌握各種工具之后就可以應(yīng)付自如。

實際上，2003年高中課標出臺后，就聽到過類似的困惑，但經(jīng)過一線教師的努力探索，加上理論學習，教學中已經(jīng)發(fā)生了許多的變化。即便是技術(shù)操作也能關(guān)注到技術(shù)本質(zhì)的提煉與遷移。例如，在《圖片的復(fù)制與粘貼》一課中，看似簡單的圖片復(fù)制與粘貼操作，教學設(shè)計中關(guān)注到不同場景的應(yīng)用，如同一圖片之間、不同圖片之間、不同文件類型（圖片與幻燈片）之間。不管哪種場景在操作上都是類似的，學生學習同一圖片間的復(fù)制與粘貼操作后，很容易遷移到其他場景，從中體會、領(lǐng)悟并把握復(fù)制與粘貼。又如，《詩畫四季》一課凸顯技術(shù)屬性與特征：任務(wù)一，畫圓形太陽，關(guān)注畫筆的基礎(chǔ)屬性；任務(wù)二，畫楓葉，聚焦預(yù)設(shè)畫筆的屬性；任務(wù)三，畫房子，通過加載畫筆快速高效完成。三個任務(wù)都主要關(guān)注對象的屬性設(shè)置。這兩個例子都體現(xiàn)出鮮明的技術(shù)特征，都涉及到技術(shù)操作，設(shè)計上容易使人眼前一亮，反映出教師對內(nèi)容的理解。

教師反饋的第二個問題，涉及到教學目標。相同的內(nèi)容面向不同學段的學生，教學目標可能不同。同一學段，面向不同基礎(chǔ)的學生，教學目標可能也會不同。前者是課程標準或指導(dǎo)綱要中就有明確的定位，后者多是一線教師根據(jù)實際經(jīng)驗做出的判斷。張老師，您對教學目標問題是如何理解的？

張宏：教學目標是教學活動的重要組成部分，教學目標的制訂直接影響到教學內(nèi)容、教學重點、學習活動、學習效果，甚至會影響到課程目標。這就要求教師首先研究信息技術(shù)學科課堂教學目標，分析并探討信息技術(shù)課堂教學目標的制訂和準確定位。

教學目標有宏觀目標和微觀目標之分，課程目標是宏觀教學目標，是課程標準規(guī)定的最終目標。每個單元、每個課時要達到的教學目標是微觀目標。教師在分析和制訂教學目標的過程中，首先是根據(jù)本地實際和學生情況，依據(jù)課標，結(jié)合教材，分析、梳理教材中教學重點，始終圍繞宏觀目標，宏觀上理解、把握教材，微觀上制訂并細化出可以分步實施的課堂教學目標也就是微觀教學目標，突出重點教學目標，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容。教學實施過程中微觀目標為宏觀目標服務(wù)，最終實現(xiàn)宏觀目標。

在信息技術(shù)課程發(fā)展過程中，伴隨計算機教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變及進一步發(fā)展，宏觀的課程目標先是技術(shù)技能提高，然后是信息素養(yǎng)培養(yǎng)，接著信息素養(yǎng)的解釋方式又轉(zhuǎn)而強調(diào)以計算思維為重點的學科核心素養(yǎng)。李藝教授在講座中曾提出：“將信息素養(yǎng)這個概念擴大，讓其包含課程思想中所強調(diào)的東西，這樣的話，所謂獲取加工管理表達交流，不在一般生活意義上去理解，而是提升到課程思想的層次上去理解。例如加工，其中就包含計算思維所彰顯的加工的思想及方法；管理，其中也包含更加豐富的，特別是經(jīng)過思想性提升了的內(nèi)涵；等等。中小學信息技術(shù)課程的開展，就不能只是停留在外在的技能操作練習上，甚至不應(yīng)停留在解決問題步驟的掌握上，更重要的還是發(fā)展學生利用信息技術(shù)解決問題的一種交互性思維方式，即計算思維?！?/p>

因此，作為培養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)重要途徑的信息技術(shù)課程，在關(guān)注學生信息技術(shù)知識與技能學習時，也要明確信息技術(shù)思想方法的本質(zhì)特征，發(fā)展學生在信息化社會獨特的思維方式——計算思維。需要思考的問題是，面對計算思維，信息技術(shù)課程如何改變？我認為，從信息素養(yǎng)的核心功能要素出發(fā)，需要在課程體系中（我說的課程體系既包括高中階段新的課程體系，也包括義務(wù)教育階段現(xiàn)有的“信息的獲取、加工、管理、表達與交流”的課程體系），彰顯信息技術(shù)課程的思維價值，讓宏觀教學目標向“計算思維、認識論、方法論”等課程的核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

朱彩蘭：您提到李藝教授的描述，從描述中不難發(fā)現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，即所謂雙基層、問題解決層、學科思維層三層架構(gòu)，其中學科思維可以看作是學科核心素養(yǎng)的核心或關(guān)鍵。而學科思維，除計算思維之外，還廣泛包括設(shè)計思維、管理思維等。課堂聽課過程中我曾發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的或典型的教學設(shè)計，對設(shè)計思維、管理思維都有鮮明的體現(xiàn)。例如，教授《文件與文件夾的管理》一課時，教師引導(dǎo)學生從生活中整理房間引出歸類問題，然后遷移到計算機中文件及文件夾的操作，通過復(fù)制、移動、刪除等實現(xiàn)對文件及文件夾的分類管理。又如，在《表格的設(shè)計與制作》一課，教師讓學生先在紙上設(shè)計好表格，發(fā)現(xiàn)問題集體講解后，再安排學生在計算機上實現(xiàn)，即制作表格，而在紙上畫表格則凸顯對設(shè)計思維的關(guān)注。

分析這些案例會發(fā)現(xiàn)，在教學目標中都對學科思維有提及，如《文件及文件夾的管理》教學目標中明確提及“培養(yǎng)分類管理的意識”，《表格的設(shè)計與制作》教學目標中有“合理設(shè)計表格”的描述。也就是說，教師認識到學科思維的培養(yǎng)問題，可能是理論學習的結(jié)果，也可能是經(jīng)驗不斷積累的結(jié)果，教學目標中有強調(diào)，因此在教學設(shè)計中才有專門的體現(xiàn)。如果認識依然停留于“動手做的技術(shù)”層面，教學目標描述上也必然是只關(guān)注技術(shù)的具體操作。

聽課中，我還發(fā)現(xiàn)一個問題，教師在教學中存在目標認識或定位不準的問題，這也必然會表現(xiàn)在教學目標的呈現(xiàn)或描述上。我在教學案例中時常會發(fā)現(xiàn)教學目標描述中的一些問題，如過于寬泛、抽象，沒有體現(xiàn)與教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，尤其是第三維目標的描述，如“激發(fā)學生熱愛生活的情感和創(chuàng)造美好生活的熱情；促進學生正確認識事物、辯證分析問題能力的提高”“利用小組PK賽的形式培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神”……這些目標描述都屬于放之四海而皆準，適用于所有學科。其本質(zhì)上是目標虛化的表現(xiàn)，且是學科間的目標虛化。像這樣的描述，教學中難以實現(xiàn)，也難以評價。還有，如“激發(fā)信息技術(shù)求知欲”“培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決問題的意識”……此類描述看似較為具體，但仔細分析，發(fā)現(xiàn)它適用于每一節(jié)信息技術(shù)課，還是目標虛化的表現(xiàn)，是學科內(nèi)的目標虛化。這些例子，粗看是目標呈現(xiàn)問題，但深入分析，它是源于目標認識。就呈現(xiàn)方式來說，可以三維目標綜合描述，可以分維度描述，但都需要準確。目標描述或呈現(xiàn)準確的前提是，對教學目標明確的認識及精準的定位。

例如，無錫市一位教師的案例，不需要告知課題，看每條目標描述就可以推測出該課的教學內(nèi)容，具體教學目標描述如下：①知識與技能目標：初步掌握查詢條件的設(shè)定方法；掌握利用查詢對數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)進行查找、排序、篩選等基本操作。②過程與方法目標：通過創(chuàng)建和運行數(shù)據(jù)查詢，體會數(shù)據(jù)庫查找數(shù)據(jù)的基本過程；能根據(jù)實際情況，選擇合適的查詢方法。③情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習和利用數(shù)據(jù)查詢，增加對數(shù)據(jù)庫的感性認識，激發(fā)對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的求知欲；感受利用數(shù)據(jù)庫檢索的優(yōu)勢，形成科學有效管理信息的意識。

這些例子實際上都指向了具體一節(jié)課的教學目標，也就是您說的微觀教學目標，在課堂教學目標的制訂方面，您有什么建議？

張宏：課堂教學目標的制訂需要在理解、把握宏觀教學目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、學生特點等進行相應(yīng)的設(shè)置。

目前，各地信息技術(shù)課程發(fā)展參差不齊，學生基礎(chǔ)起點差異較大。信息技術(shù)教科書的編寫強調(diào)了多樣性和開放性，但具體要求彈性大，內(nèi)容呈現(xiàn)也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)的具體情況。教材的編寫體系特色鮮明，章節(jié)、內(nèi)容耳目一新。教師要適應(yīng)教材的變化，樹立“用教材教”的意識，改變“教教材”的習慣，要根據(jù)本地實際和學生情況，依據(jù)課標，結(jié)合教材，分析、梳理教材中的教學重點。

例如，在依據(jù)2003版高中課標編制的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（高中）》（教育出版社）教材中，“信息資源管理”單元的主要內(nèi)容有個人信息資源（文件管理方式、管理硬件、管理軟件、資源管理器、電子表格、收藏夾、BLOG、專用軟件）、專業(yè)化信息資源管理（圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網(wǎng)站、圖書分類法、標準化思想）、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、信息資源管理方式的比較等。本單元的宏觀目標是培養(yǎng)學生科學管理信息的意識和素養(yǎng)，體驗科學管理信息的意義，感受數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。圍繞宏觀目標制訂的重點目標是：了解不同信息資源管理的方式及特點，掌握常見的信息資源管理的方法；學生通過對簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法。而其他如圖書分類法、標準化思想、BLOG等內(nèi)容可以作為教學參考。教學中確定了課堂教學重點目標，教學過程和內(nèi)容就會化繁為簡，主次分明，重點突出。

又如，教授高中信息技術(shù)時，我曾設(shè)計過《表格信息加工》一課的教研課。在制訂本次課的教學目標時，我首先閱讀分析了課標中相應(yīng)的內(nèi)容，課標的思想是“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息、表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚怼保瑥拇伺袛?，“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是技能，“能夠根據(jù)任務(wù)需求”“選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖笔欠椒?，它體現(xiàn)的是技術(shù)的思想，技術(shù)的價值。隨后，我對學情進行了分析，對于電子表格加工工具Excel的應(yīng)用，一部分學生在初中階段信息技術(shù)課上接受了相關(guān)的訓練，還有一部分學生雖然在初中階段沒有專門的學習，但在日常學習、生活中接觸到電子表格的應(yīng)用，通過實際應(yīng)用也具備了一定的操作能力。綜合來看，高中學生掌握了電子表格加工工具Excel的初步技能，如果教學目標還是定位在Excel的操作功能層面，如機械訓練Excel的計算、排序、篩選、分類、圖表等，顯然定位較低，是炒冷飯，不能適應(yīng)高中學生的學習特點和課程要求。

綜合分析，從滿足學生學習或生活的任務(wù)需求出發(fā)，通過學生嘗試、體驗其他的加工工具，如Word不能解決已有的問題（如篩選、分類），而需要新的技術(shù)、新的方法去解決問題，來體現(xiàn)技術(shù)的思想、技術(shù)的價值。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)的方法如Excel的計算、排序、篩選、分類、圖表等得到進一步強化。教師再提出解決新問題，如數(shù)據(jù)的獲取、整理、加工、表達、利用，工具之間的關(guān)系，還有不能解決的問題，需要新的技術(shù)，這樣自然而然就引出了數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

朱彩蘭：您的這節(jié)課是新課程培訓時面向幾個實驗省骨干教師的教研課，我記憶猶新。剛才的解釋是從解決問題的角度來說的，解決已有問題、解決新問題，也就是說，教師在不斷地遇到問題、分析問題、解決問題的過程中，帶領(lǐng)學生接觸新的內(nèi)容，從中體會技術(shù)思想、技術(shù)價值。電子表格的學習涉及到數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，需要關(guān)注數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析、決策四個因素。數(shù)據(jù)需要具有真實性，具有統(tǒng)計的必要、統(tǒng)計的價值，統(tǒng)計的結(jié)果是用來分析的，分析是為決策提供依據(jù)的，根據(jù)統(tǒng)計與分析的結(jié)果做出決策是目的。所以，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》教學中，教師需要引導(dǎo)學生做出相應(yīng)的決策，而決策又往往因人而異。認識到這一點，教學目標的確定才可能到位，如需要培養(yǎng)利用統(tǒng)計與分析的結(jié)果為決策提供依據(jù)的意識等。這樣確定目標，教學中才可能對其有相應(yīng)的體現(xiàn)。

例如，在一位教師教授的《Excel中數(shù)據(jù)的處理》一課中，最后環(huán)節(jié)的設(shè)計就能體現(xiàn)出這點：

通過對數(shù)據(jù)的加工處理，回答以下問題：

①我們家（ ）方面排碳最高，（ ）方面排碳最低。

②我們家年人均排碳（ ）kg，和全球人均目標碳足跡2000kg比較，我們家是（高碳/低碳）生活。

③為了應(yīng)對氣候變化我們家應(yīng)該從以下方面減少碳的排放。

又如，在另一位教師教授的《Excel綜合運用》一課中，最后環(huán)節(jié)對學生的引導(dǎo)也是為了凸顯此目標：

師：是不是xx區(qū)的居住環(huán)境比較好，我們就都要住在那個區(qū)？在選購住所的時候，首先應(yīng)該考慮自己的需求，根據(jù)實際需要確定自己的選擇。

①假如你是一名高一在讀的學生。（需考慮因素：你的父母希望你上學路途中花費的時間比較少，小區(qū)中居民的整體文化素質(zhì)比較高）

②假如你的爺爺奶奶退休了，考慮給他們選擇一處房屋。（需考慮因素：空氣新鮮，小區(qū)休閑設(shè)施齊全，鄰里關(guān)系和睦，靠近你家現(xiàn)在的住處，方便照顧）

兩個案例面向?qū)W段不同，操作內(nèi)容也不相同，但共同特點是，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷統(tǒng)計、分析、決策，幫助學生在學習過程中體會數(shù)據(jù)統(tǒng)計的目的、意義及價值。

上述描述更為傾向于利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析解決問題，就數(shù)據(jù)處理與加工來說，還包括在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，即統(tǒng)計、分析等操作是為了發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的關(guān)系，從而提供決策的依據(jù)。教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熖峁W生身高、體重、飲食、鍛煉等方面的數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計中，師生通常借助BMI指數(shù)判斷學生的身體狀況，如偏胖還是偏瘦等，再根據(jù)其他數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題原因，據(jù)此做出決策，即通常強調(diào)的“用數(shù)據(jù)說話”。

張宏：與教學目標相關(guān)，還有一個比較典型的問題：教學目標寫的是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”或“學科思維”，而課堂教學會出現(xiàn)“技能操作”或“人文主題”等。實際上，還是與教學目標認識與定位有關(guān)。

中學信息技術(shù)課程內(nèi)容由“BASIC語言”“計算機基礎(chǔ)”發(fā)展到“信息技術(shù)基礎(chǔ)”；課程目標由“程序設(shè)計”“技術(shù)應(yīng)用”發(fā)展到“信息素養(yǎng)”和當前的“核心素養(yǎng)”；課程價值由單一技術(shù)取向發(fā)展到多元價值取向，課程設(shè)計體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合的課程目標，強調(diào)提高信息素養(yǎng)，感受信息文化，關(guān)注技術(shù)文化等思想和理念。在新課程的實施過程中，教師們的實踐與嘗試取得了很多寶貴的經(jīng)驗。然而，具體教學中仍停留在“技術(shù)應(yīng)用、強化工具”或“淡化技術(shù)、突出人文”的現(xiàn)象較為突出，教學中有困惑、爭論，也在二者之間徘徊。

教師是在實踐與探索中不斷理解課程、理解教材，同時也要提高對技術(shù)的認識與理解。首先，信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程，知識與技能的掌握需要有技術(shù)的支持，技術(shù)的支持需要有工具的支撐，素養(yǎng)的提高需要有熟練的技能。因此，技術(shù)是學生掌握知識與技能的必要條件。如果淡化技術(shù)，脫離技術(shù)，信息技術(shù)課程就會成為“空中樓閣”。

知識與技能是微觀目標也是顯性目標，這一目標，教師在教學中把握得比較準確，教學效果明顯，也就是“以前的課，好上”！但作為一門課程，如果以單一的大眾技術(shù)取向長期存在，根本無法適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和變化，課程的意義和價值得不到根本體現(xiàn)。知識與技能關(guān)注的技術(shù)從層次上來說是最底層的，它解決的是“下一步”如何操作的問題，即“動手做的技術(shù)”，除此之外，教學目標中還需要：關(guān)注“如何做的技術(shù)”；理解“為何做的技術(shù)”“還能做什么”“怎么做更好”；學會“發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題”；體驗技術(shù)的方法、思想及價值。從顯性目標到隱性目標，顯性目標是為隱性目標服務(wù)的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同完成高中信息技術(shù)課程提升學生核心素養(yǎng)的宏觀目標，呈現(xiàn)出新課程的價值取向。

如何設(shè)計教學活動，促進教學目標達成？

朱彩蘭：在課堂教學目標有了精準的定位后，接下來的任務(wù)就是如何設(shè)計教學活動，以保證教學目標的達成。設(shè)計教學活動會涉及到教學方法的選擇。您曾經(jīng)設(shè)計的《搜索技巧》一課，被看作是任務(wù)驅(qū)動教學法的典型應(yīng)用：任務(wù)中隱含需要學習的內(nèi)容；任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了層次性，關(guān)注到學生能力的差異；涉及不同學科的搜索任務(wù)又照顧到學生興趣的不同。

經(jīng)?？吹桨咐?，教師教學方法部分描述不當或欠缺，舉了很多例子。而這涉及到兩個問題：其一，羅列的教學方法在教學中未必都被運用。一般來說，一節(jié)課基本以一種教學方法為主，一種方法為輔助。其二，教師對羅列的教學方法未必理解準確，有時會誤將教學環(huán)節(jié)當作教學方法陳列其中，如導(dǎo)入法、提問法等。這種現(xiàn)象一定程度上反映了教師對教學方法本身可能不太理解。

張宏：你是從教學案例中做出的觀察。教學實踐在教學方法應(yīng)用方面也存在一些問題。盡管教學方法多種多樣，但教學實踐中一度存在著教學方法應(yīng)用單一的問題。較為突出的是主題活動教學。主題活動教學方法是信息技術(shù)課程建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)的一種新的教學形式。在信息技術(shù)課堂教學中為了擺脫單調(diào)模仿的“下一步”的軟件工具教學法，教師們在“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基礎(chǔ)上，在單元教學設(shè)計中，結(jié)合學生的學習和生活實際，圍繞預(yù)設(shè)的一個主題內(nèi)容，和學生共同展開教學活動。這樣的教學方法，可以使課堂活動氣氛熱烈，內(nèi)容豐富，所以有一段時間，較多教師應(yīng)用主題活動教學方法展開教學，甚至教材的編寫體系也向主題活動靠攏。

應(yīng)該說，主題活動教學設(shè)計有其優(yōu)勢：創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的主體作用，克服學生的學習基礎(chǔ)差異，提高信息技術(shù)的課堂教學效率，實現(xiàn)信息技術(shù)的課程目標。主題活動教學方法強調(diào)的是：優(yōu)化主題，緊扣目標，活動促進認知，實踐培育素養(yǎng)。

但如果對主題活動方法理解不當，應(yīng)用過程中則容易出現(xiàn)偏差。例如，表格信息加工相關(guān)的教學設(shè)計的主題活動為“為什么我們要創(chuàng)建節(jié)約型社會”“中學生應(yīng)該如何創(chuàng)建節(jié)約型社會”。圍繞研究任務(wù)，設(shè)計者的教學過程從“一度電是否具有價值”這一話題引入，教學過程中涉及的內(nèi)容，小到一度電的功用，大到地區(qū)、國家的能源消費，整節(jié)課主要討論一度電、煤炭、電力、節(jié)能、消費、節(jié)約型社會等系列話題。而對信息技術(shù)課程特別是本單元表格信息加工相關(guān)的知識點、技術(shù)、技能涉及較少，教學內(nèi)容中僅有折線圖、柱形圖等圖形表達方式和簡單的排序與求和計算。學生學習活動的重點是主題的相關(guān)討論，而不是表格信息加工。

由此可以看出，主題活動在教學中應(yīng)用不當造成的后果是：活動泛化，方法單調(diào)，形式熱鬧但缺少分量，且知識體系雜亂。學生經(jīng)歷了熱鬧的過程，卻學不到東西，浪費時間。

教師需要明確的是，任務(wù)或主題活動的設(shè)計必須圍繞實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標，主題活動只是教學情境或?qū)W習素材，是完成教學目標任務(wù)的載體，不能成為學生活動的主體。教師應(yīng)該通過主題活動，設(shè)置恰當?shù)膯栴}情境，切入適宜，課堂教學主線明確，過程中及時引導(dǎo)，不斷激發(fā)學生的學習需求。主題活動分解為合理的學習任務(wù)，學生的實際表現(xiàn)通過任務(wù)來激發(fā)，學生活動應(yīng)與教學目標具有高針對性的邏輯關(guān)系，任務(wù)應(yīng)該是多層次的、綜合的，不能偏頗；主題活動盡量聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設(shè)置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任務(wù)情境；從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。

實際上，任務(wù)驅(qū)動、主題活動等教學方法，都是為教學目標服務(wù)的。教學方法的選擇，需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點以及教師風格等做出恰當?shù)倪x擇。應(yīng)該說，信息技術(shù)常態(tài)課上，教師還是講練結(jié)合用得最多。在一些教研課、公共課上會看到更多方法的嘗試與探索。

朱彩蘭：教學方法無優(yōu)劣之分，只有合適與否。說到底，教學方法的選擇和教學活動的設(shè)計都是為學生學習服務(wù)的。無論采用什么方法，都需要尊重學生的主體地位，推動主體性活動的實際開展，這樣才有可能促進學習的真正發(fā)生。信息技術(shù)教師探索出的一些方法，如認知陷阱、半成品策略、局部探究、支架教學，之所以效果顯著，就是因為激發(fā)了學生的主體性。新課標倡導(dǎo)項目學習，某種程度上指向大概念的學習與理解。項目學習要真正發(fā)揮作用，同樣需要體現(xiàn)對學生主體的尊重及激發(fā)。新課程馬上開始實施了，您對一線教師有什么寄語？

張宏：簡單說吧，課程價值是方向，教學目標是航線，教學方法是動力。教師如果能在教學實踐中不斷深入理解課程理念，準確設(shè)定教學目標，不斷優(yōu)化教學方法，那么信息技術(shù)課程教學中的疑難問題都能迎刃而解。

朱彩蘭：謝謝張老師！相信信息技術(shù)教師通過積攢自己的教學經(jīng)驗及實踐智慧，一定能夠逐步適應(yīng)新課程的需要。