唐娟

特級教師周益民認為：“謎語等民間文學(xué)樣式是一種活體記憶，是生命開端狀態(tài)的存在，兒童因為它們而在語言中獲得一種迥異現(xiàn)實的生命體認，它們是個體源初的精神家園、話語故鄉(xiāng)。”確實，謎語源自我國古代民間，歷經(jīng)幾千年的演變和發(fā)展，是古代勞動人民集體智慧的文化產(chǎn)物。它極具吸引力，以生動形象的語言暗射所言之物，吸引充滿好奇心的兒童開動腦筋，激發(fā)智慧。身為母語啟蒙教師的我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生感受謎語中的智慧，領(lǐng)悟謎語的獨特魅力。基于這樣的認識，“快樂謎語會微課程”應(yīng)運而生。

一、課程架構(gòu)——尋找適合兒童的語言營養(yǎng)

為了設(shè)計好課程，我們閱讀了《中國謎語基礎(chǔ)知識》《回歸話語之鄉(xiāng)》《謎語知識大全》《中國兒童益智謎語大全》《趣味猜謎》等書。這些書帶領(lǐng)我們打開了謎語這扇窗，使我們感受到了謎語的獨特魅力。

結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點，我們確定了以下課程目標(biāo)：

（1）初步了解謎語的起源、發(fā)展、組成、分類等，感悟謎語音律上的押韻、表達上的準(zhǔn)確、構(gòu)成上“回互其辭”的特點，全面認識謎語這種民間語言形式。

（2）通過搜集、摘錄謎語，掌握不同類別謎語的猜謎方法，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受猜謎的快樂。

（3）掌握編寫謎語的常用手

法，學(xué)會如何觀察事物并進行簡單的創(chuàng)編活動，能用比喻、擬人等方式生動、形象地描寫事物，感悟創(chuàng)編謎語的快樂。

（4）在活動中品味謎語語言

的韻味美，認識謎語是民間文學(xué)的一部分，包含著文化韻味，能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

各學(xué)期具體分段目標(biāo)見表1。

二、課程實施——找到適合兒童的成長力量

1.多種途徑，走進謎語世界

（1）課內(nèi)課外相結(jié)合。

我們精心設(shè)計了《有趣的字謎》《好玩的物謎》《趣話謎語詩》等相關(guān)課例，帶領(lǐng)學(xué)生走進謎語的世界，與不同的謎語進行親密接觸。學(xué)生陶醉在謎語文化中，享受著謎語的“回互其辭”帶給自己的思考樂趣。

課外，學(xué)生閱讀謎語書籍，在“我說你猜”“你說我猜”中產(chǎn)生了一個個“謎語達人”。他們摘錄自己喜歡的謎語，制作謎語手卡，張貼在教室“快樂謎語會”板報中。這些活動豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，使他們感受到了分享的快樂，獲得了成長的自信。

（2）校內(nèi)校外相結(jié)合。

在學(xué)校，學(xué)生走進“快樂謎語會社團”，觀看相應(yīng)的猜謎語視頻，參與了一系列豐富多彩的謎語活動——“字謎猜猜猜”“猜謎達人”“字謎故事會”“編謎高手”“謎語手卡秀”等，他們在活動中盡情展示自己，享受著謎語帶來的快樂。

課外，我們鼓勵學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的謎語知識轉(zhuǎn)述給家長聽，鼓勵學(xué)生和家長共同開展“家庭猜謎會”，讓家長也了解謎語這種民間語言文化。我們鼓勵家長和學(xué)生一起閱讀關(guān)于字謎的故事，鼓勵家長帶著孩子參與大商場、公園、集市等地舉行的謎語會，感受謎語文化的魅力。

（3）線上線下相結(jié)合。

除了前面的線下活動，我們還鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。樂視的《猜謎語》、百度的《猜謎語大全》、搜狐的《猜謎語》等成為了學(xué)生每天的課后加餐，豐富了他們的課余生活。我們一起打開“漢謎網(wǎng)”，一同走進了一個廣闊而神奇的謎語新天地。

2.多項措施，收獲成長喜悅

（1）在猜謎中認識漢字。

在課程實施中，我們經(jīng)常讓學(xué)生在猜謎中認識漢字。請看以下片段：

師：猜一猜“一山又一山”“行千里”分別是哪兩個字？

生：“一山又一山”是“出”，“行千里”是“重”。

師：恭喜你答對了。你是怎樣猜出來的？

生：老師曾經(jīng)教過我們猜

字謎的方法：將謎面提示的部分字的筆畫和字進行增加或減少來猜。“一山又一山”就是“山”上加“山”，就是“出”字；“行千里”就是“千”加上“里”，就是“重”。

師：有理有據(jù)，說得真好！有補充嗎？

生：我知道一個關(guān)于“秦”字的字謎故事。宋朝秦檜是個大奸臣。有一年，皇帝要求民間獻燈謎，老百姓就制作了一個橫行霸道的螃蟹燈，并寫上“春來秋往，壓日無光”的字謎。原來這是老百姓諷刺秦檜的?！扒亍钡纳厦婢褪恰按簾o日”，下面就是“秋無光（火）”。據(jù)說秦檜看到這個字謎后氣得半死。老百姓真是聰明??！

生：我還知道許多關(guān)于猜字謎的故事。如故事《以謎猜謎》，王安石給王吉甫猜“日”字，王吉甫就以“日”為謎底重新編寫了一則謎語，這種字謎故事聽上去特別有趣。

……

一個又一個猜字謎游戲，使學(xué)生掌握了猜字謎的方法，訓(xùn)練了他們的思維能力；一則又一則字謎故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進了一段又一段歷史，開闊了他們的眼界。

（2）在猜謎中發(fā)展智慧。

劉勰在《文心雕龍》中給謎語下了定義：“謎也者，回互其辭，使昏迷也”。所謂“謎”，就是繞著彎子說話，使人產(chǎn)生錯覺。讀謎面，抓關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提煉關(guān)鍵詞句的能力；聯(lián)系全文作判斷，可以促進學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活的能力。一串葡萄展示在學(xué)生眼前，他們會說，“一串小珍珠，全身紫薇薇，揭開綠樹葉，滿滿一屋子”“藤上掛珍珠，顆顆亮晶晶，有紫又有綠，酸甜真美味”“頭戴綠帽子，身披紫紫衣，酸酸又甜甜，味道真不錯”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了編寫物謎的秘訣：“要想謎語編得妙，尋找特點很重要。顏色、形狀和味道，比喻、擬人少不了?！笔炀毜夭轮i，有意識地編謎，學(xué)生會越猜越聰明。

（3）在猜謎中感受文化。

在《物謎猜猜猜》課上，我們帶領(lǐng)學(xué)生感悟謎面語言的美，用多種形式誦讀謎面。學(xué)生或用富有節(jié)奏的語言讀，或美美地讀，或用家鄉(xiāng)話讀，感受謎語這種民間語言形式的趣味。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生喜歡上了謎面語言，領(lǐng)悟到了謎面的語言美、音韻美。

又是一年元宵節(jié)，為了豐富學(xué)生的生活，年級組內(nèi)舉辦了“慶元宵燈謎會”。學(xué)生和家長一起動手，制作紅紅火火的燈謎?；顒忧埃麄兪紫攘私饬藷糁i文化：燈謎是寫在彩燈上的謎語，人們將謎條系于五彩燈上，供人猜射。活動開始，每個教室張燈結(jié)彩，仿佛走進了燈的海洋。學(xué)生手拉手，穿梭于燈籠之間，一邊欣賞花燈，一邊猜燈謎。他們在熱熱鬧鬧的猜燈謎活動中感受著傳統(tǒng)節(jié)日的文化，迎來紅紅火火的一年。

《趣化謎語詩》課上，學(xué)生與謎語詩進行親密接觸——謎語詩的詩句就是謎面，題目就是謎底，詩人故意不把謎底寫在詩里，又叫“避題詩”。學(xué)生了解到古人對謎語的喜愛，光叫法就有十幾個：言隱、廋辭、射虎、離合、覆射、市語、彈壁、反切、悶兒、昏子等；知道了謎語詩中隱藏著“智趣”“妙趣”“雅趣”；誦讀著《畫》《畫雞》《風(fēng)》《雪》等千古流傳的佳篇，聆聽著關(guān)于曹操、陸游謎語詩的故事……謎語詩以它獨特

的魅力吸引著學(xué)生，學(xué)生陶醉

其中。

國家督學(xué)成尚榮先生曾指出：“語文教材，理當(dāng)是千百年來人類饋贈給孩子們的文化結(jié)晶，理應(yīng)讓孩子們?nèi)ビ|摸人類那唇齒間的智慧，去親吻田野上的花朵?！敝i語，正是祖先贈予我們的寶貴的文化遺產(chǎn)。構(gòu)建謎語會這樣的文學(xué)微課程，會讓學(xué)生回歸童年，回歸語言之鄉(xiāng)。

（作者單位：江蘇海門市通源小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴