摘要：中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生，正值青春期，這一時(shí)期是人產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成上的特點(diǎn)（多為后進(jìn)生，成績(jī)差生），他們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，并且心理問(wèn)題比較復(fù)雜，所以在教學(xué)中要更加關(guān)注他們的心理狀況。而作為衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校，除了具有一般職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)之外，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置、性別構(gòu)成均不同于其他學(xué)校，學(xué)生的心理問(wèn)題又有它的特殊性。文章在對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本途徑。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；心理健康；對(duì)策

2004年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。當(dāng)前，在國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的背景下，中等職業(yè)學(xué)校大多忽視了學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生普遍存在各種心理問(wèn)題。因此，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理特征進(jìn)行分析，探索開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、 心理現(xiàn)狀

（一） 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

不少衛(wèi)生職校生在初中階段就存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不完善，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低，并且有很多職校生并沒(méi)有反省自己學(xué)習(xí)行為方式的意識(shí)，他們并不懂得如何正確地歸因?qū)W習(xí)上的成敗，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 情感心理問(wèn)題

情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。處于青年初期的職校生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，他們的情緒變化很快，常出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。很多職校生在復(fù)雜的生活環(huán)境下，情感比較淡漠，并且對(duì)他人懷有比較重的戒備心，很少參與集體活動(dòng)，習(xí)慣獨(dú)處。內(nèi)心極度的敏感脆弱，在情感上尤其容易遭受挫折，容忍力弱，易產(chǎn)生比較消極的情緒如抑郁、悲觀等等。

（三） 自我心理問(wèn)題

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于心理發(fā)展的敏感階段，有自我意識(shí)，但是很容易產(chǎn)生偏差，在學(xué)習(xí)生活中不能夠正視自我意識(shí)的活動(dòng)，總是找尋外界的因素，很大一部分學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也十分的不當(dāng)，不能夠正確的了解自我。這些學(xué)生既自私自利，又非常的自卑。這些學(xué)生中的一部分獨(dú)生子女過(guò)于以自我為中心，卻不能夠去考慮別人的感受，表現(xiàn)為只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺(jué)地關(guān)心他人和集體。學(xué)生間產(chǎn)生矛盾時(shí)，往往只看到對(duì)方的錯(cuò)誤，不能認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題。

（四） 人際交往問(wèn)題

進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校后，許多學(xué)生都缺乏基本的自信心，害怕別人議論自己，于是嘗試斷絕一些正常的社交，不與熟悉的人交流，掩飾自己的身份，有意識(shí)的回避正常的社會(huì)性交往，在他們的世界中，大多都是同樣職?；蛘咻z學(xué)的朋友，而對(duì)于正常進(jìn)入普通高中的同學(xué)大都避而不見(jiàn)，甚至斷絕來(lái)往，很多中職生在初中階段形成了不良的師生關(guān)系，進(jìn)入職校后也擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，對(duì)教師存在根本性上的誤解，以偏概全，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易產(chǎn)生和教師對(duì)立的情緒，做一些和教師的期望相反的事情，他們與父母的關(guān)系也并不好，覺(jué)得父母不理解自己，忽視了父母對(duì)他們的重要意義。

（五） 性心理問(wèn)題

處于青春期的中職學(xué)生性意識(shí)和性情感已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，他們十分希望有比較親近的異性朋友，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被教師、同學(xué)、社會(huì)冷落的孤獨(dú)感促使他們?nèi)ひ捤^的“伴侶”作為自己的陪伴，但是由于他們認(rèn)知的局限性，不能夠?qū)σ恍┣楦杏姓_的理解和分析，所以有許多中職生都出現(xiàn)了早戀的問(wèn)題。而衛(wèi)校女生則缺乏對(duì)性問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，常常產(chǎn)生一些驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。

二、 對(duì)策

（一） 建立心理健康工作機(jī)制，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育

心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，重視學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)被社會(huì)廣泛接受，學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到必要的技能知識(shí)，還要從心理健康的角度出發(fā)，培養(yǎng)具有正常社會(huì)心理的優(yōu)質(zhì)人才。中職心理健康教育的難度較大，面對(duì)的學(xué)生群體也比較復(fù)雜，所以要專門(mén)建立中職生心理健康工作機(jī)制，形成科學(xué)的教育體系，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列的心理健康講座和針對(duì)學(xué)生群體的心理咨詢活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)量，積極了解中職生的心理健康狀況，建立心理檔案，記錄學(xué)生的心理評(píng)測(cè)變化，有針對(duì)性地改善學(xué)生的心理問(wèn)題并且有效防止心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二） 加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙

在中職學(xué)校中，應(yīng)當(dāng)積極聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教師進(jìn)行講課，讓學(xué)生們了解專業(yè)的心理知識(shí)，使他們能夠在心理上有所依賴，不要產(chǎn)生不必要的恐慌情緒，以便樹(shù)立正確的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)性，塑造完整的人格。

（三） 加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)，提高心理健康教育隊(duì)伍素質(zhì)

在心理健康教育中，教師是學(xué)生的直接引導(dǎo)者，教師講給學(xué)生們的知識(shí)如果有任何偏差，那么就容易造成無(wú)法挽回的后果，所以要提高心理健康教育水平，必須擁有良好的師資力量。從目前的心理健康教育情況看，中職學(xué)校中的心理健康教師大都是由其他學(xué)科的教師兼任的，十分缺乏心理教育的專業(yè)知識(shí)與技能，所以教師必須積極培養(yǎng)專兼職教師心理健康教育理論及技能。

（四） 建立良好師生關(guān)系，強(qiáng)化班主任作用

建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂(lè)于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者，學(xué)校應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生建立心理檔案，班主任定期通過(guò)各種方式家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，取得家長(zhǎng)的支持。另外，教師應(yīng)以朋友的身份走近學(xué)生，營(yíng)造寬松良好的育人教學(xué)心理環(huán)境。

（五） 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

校園環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，所以要積極優(yōu)化學(xué)校育人“硬件環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)寬松友好的心理“軟環(huán)境”。一方面要改善校園文化設(shè)施，使學(xué)生們感受到更具人性化的校園，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教室、宿舍進(jìn)行更好的構(gòu)建，使學(xué)生在良好的文化環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。

中職學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于心理問(wèn)題的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生提供更加和諧的心理生態(tài)環(huán)境，積極構(gòu)建完善高效的心理教育機(jī)制，形成科學(xué)的心理教育體系，深入到學(xué)生的家庭、生活環(huán)境，最終形成一種以社會(huì)需要為基準(zhǔn)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為保障的自我教育心理系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：

章浩，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校。