韓玲玲 王紹舫

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例中非語(yǔ)言因素的應(yīng)用分析，闡述非語(yǔ)言因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 課堂 教學(xué) 非語(yǔ)言因素

一.非語(yǔ)言因素的概念

非語(yǔ)言因素是指在教學(xué)中非話(huà)語(yǔ)教學(xué)因素。最初對(duì)非語(yǔ)言因素進(jìn)行研究的是在梁茂成的《副語(yǔ)言初論》中，他從廣義和狹義兩方面闡釋了“非語(yǔ)言因素”的含義。[1]廣義的非語(yǔ)言因素包括一切非聲特征（non-vocal features），如體態(tài)姿勢(shì)、面部表情、視覺(jué)接觸。狹義的非語(yǔ)言因素指的是超音段音位學(xué)中的韻律特征（prosodic features），如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕音、重音等?？傮w而言，非語(yǔ)言因素是文化差異的、聲音的或運(yùn)動(dòng)的身勢(shì)系統(tǒng)，其作用是輔助課堂語(yǔ)言教學(xué)的“補(bǔ)充”交際。

二.對(duì)外漢語(yǔ)課堂中非語(yǔ)言因素運(yùn)用情況分析

1.非語(yǔ)言因素研究的重要性

本文選取真實(shí)的課堂案例，通過(guò)考察對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的課堂非語(yǔ)言因素使用情況，就其中的所有非語(yǔ)言因素的形式進(jìn)行全面分析，總結(jié)出非語(yǔ)言因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。在漢語(yǔ)教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的非語(yǔ)言因素信息，教師準(zhǔn)確的使用非語(yǔ)言因素有利于消除其他國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的陌生感和恐懼感。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中使用非語(yǔ)言因素也可以減少師生間因語(yǔ)言不同而產(chǎn)生的交流問(wèn)題，可以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，有效的提高教學(xué)效率，具有實(shí)用性和推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要意義。

2.非語(yǔ)言因素使用案例分析

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多高質(zhì)量漢語(yǔ)教學(xué)視頻，因篇幅有限，本文以北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院陳默老師主講的《“把”字句語(yǔ)法教學(xué)》為案例。[2]本案例教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)成年的外國(guó)留學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是“把”字句型，課程視頻總時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。該教師在課堂中一共用了150個(gè)非語(yǔ)言因素教學(xué)，平均每11秒一個(gè)，可見(jiàn)課堂使用非語(yǔ)言因素頻率之高。該師在講授新句型的時(shí)候，整節(jié)課使用了大量的非語(yǔ)言因素，基本運(yùn)用了各種形式的非語(yǔ)言因素。

案例中因?yàn)槭橇闫瘘c(diǎn)的留學(xué)生，所以在講授語(yǔ)法的時(shí)候難免會(huì)遇到無(wú)法用語(yǔ)言講解的地方，在晦澀難懂時(shí)教師及時(shí)準(zhǔn)確的運(yùn)用手勢(shì)、眼神，使學(xué)生對(duì)句型更容易接受，使語(yǔ)法點(diǎn)明白易懂。該名教師盡可能多地利用學(xué)生的物件和教室現(xiàn)有的資源，借用非語(yǔ)言因素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，如：把水杯放在桌子上、把窗戶(hù)關(guān)上、把電腦打開(kāi)、把門(mén)關(guān)上等。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)講解最佳的方法就是使用非語(yǔ)言因素。因此，從這個(gè)案例中可以看出準(zhǔn)確的使用非語(yǔ)言因素教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并且獲得永久記憶。

三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非語(yǔ)言因素的作用

針對(duì)上述視頻案例分析，非語(yǔ)言因素在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)處于十分重要的地位。具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，非語(yǔ)言因素能夠強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師有意識(shí)性地加重某些字詞的讀音，反復(fù)示范練習(xí)主要信息，是使用非語(yǔ)言因素最常用的表現(xiàn)形式。因此非語(yǔ)言因素教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

其次，非語(yǔ)言因素可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。從心理學(xué)上來(lái)看，學(xué)生情感態(tài)度可以產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移。因此，教師準(zhǔn)確使用非語(yǔ)言因素，能夠幫助留學(xué)生克服對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的緊張和抵制情緒。

再次，非語(yǔ)言因素可以起到暗示信息的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果課堂上出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象，使用非語(yǔ)言因素既可以保存該名學(xué)生的“面子”，又保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行（如：走到學(xué)生身邊輕拍其肩膀）。

最后，學(xué)生的非語(yǔ)言因素也能給教師傳遞相應(yīng)的信息，也就是說(shuō)，學(xué)生的非語(yǔ)言因素能起到反饋教學(xué)效果，指導(dǎo)教師教學(xué)的作用。

非語(yǔ)言因素是要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中使用的，而語(yǔ)言是文化的載體，但是不同國(guó)家具有文化差異性，所以非語(yǔ)言因素也具有差異性。教師必須在對(duì)自己國(guó)家和其他各國(guó)的非語(yǔ)言因素有充分了解的基礎(chǔ)上，以尊重的態(tài)度，選擇性地應(yīng)用。[3]對(duì)外漢語(yǔ)教師只有在包容和理解前提下，才能積極向留學(xué)生傳授漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)人常用表達(dá)方式。如何選擇合適貼切的非語(yǔ)言因素，成功地運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，是“一帶一路”視域下對(duì)漢語(yǔ)教師提出的時(shí)代性要求。

參考文獻(xiàn)

[1]梁茂成.副語(yǔ)言初論[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1994（2）：128-130.

[2]（英）戴斯蒙德·莫里斯.身體語(yǔ)言[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1994.

[3]李杰群.非言語(yǔ)交際概論[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2002.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JG17EB187）

（作者介紹：韓玲玲，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；王紹舫，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，副教授）