摘 要：隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，以學生為中心的教學理念得到發(fā)展，基于這種理念提出的小組合作學習模式在教學中被廣泛運用。在高中地理教學中應(yīng)用小組合作學習能有效激發(fā)學生的學習興趣，加強師生、生生之間的互動交流，讓學生在小組中進行學習活動，完成學習任務(wù)，對于提高學生合作、競爭意識，促進地理綜合素養(yǎng)具有積極作用。本文分析了高中地理教學中小組合作學習的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教學；小組合作；地理

小組合作學習就是讓學生在小組中進行學習活動，激發(fā)出學生的學習熱情，在小組學習的過程中可以形成較好的學習習慣，對課堂可以進行有效利用和合理調(diào)控。以學習任務(wù)為目標，與同學共同進步、發(fā)展。利用小組學習有效課堂教學技術(shù)不僅兼顧了單個學生的學習進展，而且有利于學生在討論、互動中相互促進與提高。學習內(nèi)容可以得到有趣的鞏固，不再是呆板的“師授生聽”的教學模式。在課程教學中，應(yīng)用小組合作學習能通過“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”這一特點滿足所有學生的學習需求，通過小組同伴間的合作，實現(xiàn)小組目標，不僅加強了學生間競爭意識，而且讓學生體會合作的意義，極大地提高學生主觀能動性，增強學生責任意識，對促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極作用。

一、 接受式小組合作學習模式

根據(jù)學生的學習能力、交流技巧、合作意識及教學目標等，在高中地理教學中可以設(shè)計出多種小組合作學習應(yīng)用模式。在小組合作學習初始階段，學生合作意識較為薄弱，與同伴之間的交流過于生硬，對基礎(chǔ)知識、技能的理解、掌握還未到位，此時更需要教師的引導(dǎo)和指點，在這一階段教師可以應(yīng)用接受式小組合作學習模式。在講解新知識、鞏固新課、基礎(chǔ)知識比重較大的時候可以應(yīng)用這一模式，以座位周圍4人為一小組，交流討論時間為7～15分鐘，主張面對面交流合作，在調(diào)動學生學習積極性的同時促進學生相互交流合作。例如：在進行氣候特征相關(guān)知識教學中，面對較為復(fù)雜、難記的氣溫線圖和降水柱狀圖教師可以應(yīng)用小組合作學習模式，讓學生在合作討論中讀懂圖狀，同學之間相互補充，更加全面地分析圖形，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，判斷與圖形符合的各地氣候特征。在應(yīng)用小組合作學習模式時，教師要注重適當抑制太過活躍的學生，讓所有學生共同參與，積極交流討論，實現(xiàn)共同進步。

二、 切塊拼接小組合作學習模式

當學生們運用小組合作學習模式較為熟練時，教師可以嘗試采用切塊拼接小組合作學習模式，在這種模式下既強調(diào)了組內(nèi)學生的相互合作，也注重組間的分享的交流。在教學中，教師在深入解讀教學材料，將教學內(nèi)容科學地切塊和拼接后，讓學生開展小組合作學習，每個小組承擔不同的學習模塊，最后通過拼接任務(wù)模塊實現(xiàn)所有小組共同掌握知識內(nèi)容的目的。在應(yīng)用切塊拼接小組合作學習模式實際教學中，教師要注重對教學內(nèi)容的選取，教學內(nèi)容最好具備相對獨立和同構(gòu)性的特征，利于切塊和拼接；更要注重各小組學習成果的展示，讓學生在合作模式中既掌握自己小組完成的學習成果，又要讓學生學習其他小組的學習成果，實現(xiàn)全班的共贏。例如：在“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一單元的教學中，根據(jù)區(qū)域地理中自然環(huán)境要素的不同，教師可以應(yīng)用切塊拼接小組合作學習模式，針對長江三角洲地區(qū)展開調(diào)查分析。首先將教學內(nèi)容進行分割、切塊，讓各小組從地理環(huán)境對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響、對工業(yè)發(fā)展的影響、對商業(yè)發(fā)展的影響、對人文景觀發(fā)展的影響等幾個方面選擇學習任務(wù)，讓小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書館資料等途徑尋找相應(yīng)答案。然后讓各小組將學習成果交流拼接，清晰認識“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”。

三、 自主小組合作學習模式

上述兩種小組合作學習模式較為強調(diào)教師的指導(dǎo)、參與，主要針對小組合作學習模式初始和逐漸成熟階段。當學生已經(jīng)掌握地理知識、小組交流合作技巧，懂得明確分工，共同努力之后，教師就可以嘗試應(yīng)用自主小組合作學習模式，對學生綜合分析能力、判斷能力提出更高的要求。在實踐教學中，教師要盡量減少明確的引導(dǎo)，更多的是在學生迷失方向時給予一定的啟發(fā)、指點，讓學生逐步適應(yīng)自主學習和合作交流。在與學生日常生活、世界相關(guān)的地理知識教學中，教師可以積極采用這一教學技術(shù)，針對學生個體差異展開教學，逐漸提高學生的主體意識，使教學更具個性化，滿足所有學生學習、發(fā)展需求。例如：在“環(huán)境污染與防治”這一章知識的教學中，教師可以引導(dǎo)學生自主分配工作，查詢常見環(huán)境污染情況，及防治對策，通過總結(jié)、加工形成學習成果，加強學生環(huán)境保護意識。

四、 結(jié)語

總之，在高中地理教學中應(yīng)用小組合作學習這一教學技術(shù)能夠有效激發(fā)學生對地理知識的興趣，提高學生學習地理的積極性。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生合作能力、交流技巧、知識掌握情況等不同應(yīng)用不同模式的小組合作學習，促進學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：肖靜，安徽省淮北市，濉溪縣第二中學。