摘 要：中學英語是中學課程系統(tǒng)的重點學科之一，當前費時低效在中學英語課堂教學中普遍存在。筆者是一名從教多年的中學英語教師，在實際工作中積攢豐富的工作經(jīng)驗，對中學英語課堂教學有效性也有自己的看法。此次，筆者從實際出發(fā)，多方面分析如何提高課堂教學的有效性，確保中學英語教學能夠取得更好的教學效果，實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；中學英語；課堂教學；有效性

一、 提高中學英語課堂有效性的重要性

中學英語是中學課程中的基礎(chǔ)學科之一，中考英語分值為150分，和語文、數(shù)學并稱中學三大科。當前，我國的中考、高考，乃至考研、考職稱等都有發(fā)現(xiàn)英語的影子。據(jù)此可知，英語對于我們的工作學習是有多么的重要。在整個英語水平測試中，中學英語是中間點，也是核心點。

21世紀是科技時代，也是互聯(lián)網(wǎng)+時代，在全球化信息時代，知識經(jīng)濟和人才的競爭是這個時代發(fā)展的主旋律。英語是各種專業(yè)知識和信息的工具，與民眾的生活密切相關(guān)。開電腦時，顯示屏幕上是英語；生活中購買生活用品，包裝上也會有英語；專業(yè)技能考試也會有英語?？梢院敛豢鋸埖卣f，英語已經(jīng)是這個時代的通用語言。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，要重視中學英語教學，為培養(yǎng)素質(zhì)高且具有外語能力的復合型人才奠定基礎(chǔ)。這是重點，也是難點，更是每位教育工作者要重視的問題。

當前，中學英語教學也出現(xiàn)一些問題，如何培養(yǎng)學生的語言運用能力，是中學英語教師應(yīng)當考慮的問題。筆者認為，當前中學英語教學普遍存在費時低效的問題。這樣的教學效率與我國社會發(fā)展需求不符。通過實際工作經(jīng)驗，筆者認為提高中學英語課堂有效性十分重要，具體如下：

（一） 教師和學生“教學”關(guān)系存在誤區(qū)

教育界對師生間的關(guān)系認識不斷發(fā)展，也取得質(zhì)的變化。當前，教學一線依舊是以教師為主導、學生為主體的師生關(guān)系。中學英語課堂強調(diào)知識的傳授和學習，不重視培養(yǎng)學生的運用能力。課堂上教師講多學生練少。課堂上學生經(jīng)常被動接受教師教授的知識。教師和學生的“教學”關(guān)系存在認識誤區(qū)，在課堂上無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，經(jīng)常是教師講得激情澎湃，學生聽得一頭霧水，教師憤怒，學生無辜。

（二） 生源質(zhì)量的變化，給課堂教學有效性提出更高的要求

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的中學生從小就生活在市場經(jīng)濟時代，他們自幼接觸到許多信息，時代給予他們更多獨立思考的勇氣和能力。新時期的中學生興趣和知識面更廣，他們對這個時代有自己的認識。然而青少年也是這個社會最敏感的一個群體，他們害怕與時代脫軌，渴望做這個時代的中堅力量。而這也會產(chǎn)生一些問題，一些學生對社會過分關(guān)注，由此忽視了相應(yīng)的學習；一些學生因為個人喜好而偏科；一些學生在青春期中還走向極端，成為學校、家庭和社會都頭疼的問題學生。筆者認為，在一定程度上這些生源對學生的英語學習極為不利，而這也為課堂教學有效性提出更高的要求。

（三） 學習和運用脫節(jié)，教學雙方互動消極

當前我國各領(lǐng)域都重視對英語水平的考察，將英語作為運用的必備工具，要求學生不止知曉英語知識，而應(yīng)當重視對英語知識的運用。然而我們的英語教學中，普遍存在學習和運用脫節(jié)，學生的中學英語學習積極性偏低。教師們在英語課堂上不斷講語法知識，卻很少讓學生真正開始演練和操練。

二、 創(chuàng)新教育，提高中學英語課堂教學有效性

要想扭轉(zhuǎn)當前中學教學低效問題，順應(yīng)國際發(fā)展要求，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才，筆者認為要重視中學英語課堂教學，全面提升中學英語課堂教學的有效性。

（一） 堅持“以人為本”，引導學生主動學習

“以人為本”的教學原則強調(diào)學生作為教學對象，書本只是輔助。所以，要轉(zhuǎn)變學生的思想，就要從學生進入中學開始，這是因為新生對中學生活抱有期待，一開始他們對學習總是抱有巨大的熱情，而教師應(yīng)當打好第一關(guān)。每一位中學生需要從走進中學的那一刻開始，就獨立面對學習和生活，也需要開始處理各種問題，中學的課堂強調(diào)的是自主性，更重視學生思維的主觀能動性。

因此，要組織學生認真學習新大綱，明確他們的學習任務(wù)，確保他們能夠心中有數(shù)。同時，也要對新生進行一次摸底考試，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。教師應(yīng)當有目的地培養(yǎng)學生開展自主學習，引導學生主動學習，擺脫對家長和老師的依賴，做學習的“主人”。

（二） 堅持“學以致用”的教學思想，幫助學生學會運用所學到的英語知識

語言是社會交際的產(chǎn)物，只有在實踐中才能讓語言煥發(fā)活力，充滿生機，中學英語教學應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的運用能力。語言運用要以語言知識為基礎(chǔ)，知曉知識并不代表就會運用語言。中學英語教師要在教學中精講、多練，確保每個模塊教學都能針對性訓練學生的運用能力。實踐證明，中學英語的教學效率需要以“運用”為基礎(chǔ)，引導學生從“知”到“會”，從“學用法”到“運中學”的轉(zhuǎn)變。

中學英語是實踐性很強的課程，教師應(yīng)當為學生設(shè)置更多的場景，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。同時，受到母語環(huán)境的影響，英語語言的運用能力培養(yǎng)也遇到更多的困難，因此教師在教學過程中要更加重視學生的英語運用能力，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言運用的能力。

三、 結(jié)語

作為一名中學英語教師，筆者深知中學英語課堂有效性對學生發(fā)展的重要性，提高學生英語學習的興趣，培養(yǎng)他們英語知識運用能力，對他們未來的學習至關(guān)重要。所以，每位中學英語教師要立足實際，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，但同時要與時俱進，創(chuàng)新教育，全面提升中學英語課堂教學的有效性。

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作者簡介：鄭云，福建省福安市，福建省福安市實驗中學。