摘 要：在歷史教學中通過繪制思維導圖將歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網(wǎng)狀結構，讓學生一目了然就能夠掌握所學的內容。在初中歷史教學當中，運用思維導圖進行教學是教學的創(chuàng)新。教師要交給學生繪制思維導圖的方法，在思維導圖的輔助下，高效地完成學習內容，從而推動教學的順利進行。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；課堂；知識

一、 引言

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，行業(yè)的各個領域都在根據(jù)實際的情況對自身進行深刻的改革，以期能夠搶占發(fā)展的先機。教育領域也是如此，近幾年我國一直在實施的新課程改革就是為了此目的，將傳統(tǒng)教學模式當中不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的因素剔除掉，引進和創(chuàng)新先進的教學模式和方法。初中歷史是一個比較特殊的學科，里面包含了很多的知識點，如果要想在很短的時間之內將這些知識記憶下來并且能夠做到熟練地進行運用是非常困難的，也需要學生花費非常大的時間和精力，但是思維導圖所不一樣的是，能夠利用強大的表現(xiàn)力和感染力將知識的重點淋漓盡致得表現(xiàn)出來，其中用各種色彩和分支所表達的歷史結構，讓學生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學習方式所不能比擬的，因此要用好思維導圖來提高學生學習初中歷史的效率。

二、 思維導圖對學生學習歷史的促進作用

在初中這個階段進行歷史的教學，會用到各種各樣的教學工具，但是思維導圖作為一種新型的教學方式是教師不能夠忽略的，思維導圖能夠讓學生從自己的思維方式出發(fā)來進行導圖的相關繪制，以各種幾何圖形來構建屬性的圖案，形成知識的發(fā)散狀態(tài)。學生還可以根據(jù)自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導圖來對歷史教材當中大量的知識點進行記憶。思維導圖能夠使得學生在學習歷史知識的時候不會出現(xiàn)混亂的情況，因為思維導圖雖然有很多的分支，看上去非常大而復雜，但是其中包含的條理性卻是其他的學習方法所不能夠比擬的。再者，學生使用了適合自己的方式繪制的思維導圖能夠在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，從而將大量的信息轉化成思維導圖刻畫在腦海當中，對學生的學習有比較大的促進作用。

（一） 思維導圖允許在整理知識的過程中采用不同的彩色對分支進行區(qū)分，各種不同的線條形狀也能夠將知識更加清晰地展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習的過程中將知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

（二） 利用思維導圖來進行知識的記憶的時候，更加容易形成對歷史知識的框架結構，構建出一個樹狀的體統(tǒng)，這樣學生理解歷史和記憶知識就能夠具備比較強的邏輯性，對于激發(fā)他們的思維潛力是非常有好處的，促進其歷史探究能力的提高。

三、 思維導圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導圖將歷史知識當中的重點內容作為構建的核心，將關鍵詞作為思維導圖中各個節(jié)點之間的聯(lián)系和橋梁，從而建立出相關的樹狀圖形的一種模式，在繪制導圖的過程中，學生需要注意的是一定要在大量的歷史知識當中找到自己所需要的重點知識，然后從重點知識出發(fā)，以重點知識作為中心。再找出與之有關聯(lián)的知識點，構成中心向四周擴散的輻射圖。不論是在繪制思維導圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導圖，都是有助于學生對教材重點和難點的把握。在樹狀的知識體系的引導之下，學生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節(jié)點，從而加快記憶知識的速度。此外，教師在開展思維導圖的繪制教學的時候，有一點必須要引起注意，要積極地對學生進行引導，讓學生在實踐當中能夠更加熟練地掌握繪制思維導圖的方法，從而改變過往學習歷史的方式。

四、 根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導圖的運用

（一） 教學目標

利用思維導圖進行教學的時候一定要注意到教學目標的制定，比如說在初中歷史當中我們學習到關于甲午中日戰(zhàn)爭的相關內容。教師首先要讓學生確切地掌握甲午中日戰(zhàn)爭的大致情況，日本為什么要在中國發(fā)動這場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭是什么時候開始的，以及在戰(zhàn)爭當中出現(xiàn)的重要事件以及戰(zhàn)爭中的重要任務等等，最后戰(zhàn)爭的結果是什么以及抗日戰(zhàn)爭給中國和世界帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學生通過思維導圖的方式來進行教學，通過思維導圖來給學生制定學習的目標。

（二） 小組合作和補充思維導圖

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，讓學生自由進行組合展開團隊的討論學習。在繪制思維導圖的過程中，學生可以根據(jù)自己的需要自由組合，團隊之間對一個思維導圖進行繪制，充分發(fā)揮團隊的力量和智慧將思維導圖做得更加科學合理，能夠適合每一位同學進行學習和知識的記憶。

（三） 歸納和總結

完成思維導圖的繪制之后，教師組織學生對所學習的知識的進行歸納和總結，分析此次思維導圖的繪制當中還存在著哪些不足。通過團隊對各自思維導圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應的解決辦法，逐步提升學生在思維導圖的學習當中的能力，使得課堂教學在學生的創(chuàng)新學習方式中取得更加良好的效果。

五、 結語

綜上所述，初中歷史是一個比較特殊的學科，包含復雜的歷史線條和脈絡所構成的龐大的網(wǎng)絡，如果沒有一個良好的教學方式來幫助學生理清其中的聯(lián)系，光靠機械式的記憶是不會提高學習的效率的。但是思維導圖就提供了一個很好的教學思路，思維導圖順應了歷史教學的規(guī)律和歷史學科本身的發(fā)展規(guī)律，思維導圖分支式的延伸恰好就對應了歷史發(fā)展過程中的時間分支和事件分支，有助于學生區(qū)分歷史事件。此外對于重點知識在思維導圖當中的體現(xiàn)也利于提高學生把握整體的能力，最終為進一步提高歷史綜合能力打好基礎。

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作者簡介：

袁鳳霞，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市第一中學。