陳潔

摘要：素質教育的提出在很大程度上提升了初中語文課堂的教學目標，要求初中語文教師提升初中語文教學的效果?；诖耍P者從初中語文高效課堂需要遵循的原則入手，給出了初中語文教師構建高效課堂的策略，初中語文教師需要注重問題引導，應用多種教學方法，并培養(yǎng)學生的自主探究能力，這樣才能夠吸引初中生的注意力，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；高效課堂

前言：

對于初中語文教學而言，高效課堂的構建不僅可以滿足素質教育及新課程改革的要求，還能夠提高學生的課堂參與積極性，提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生的全面及個性化發(fā)展。但是在實際的語文課堂教學中，仍舊有教師采用傳統(tǒng)的教學法方法，導致語文課堂教學的效果不是很理想。因此，對于如何構建初中語文高效課堂的分析是很有必要的。

一、初中語文高效課堂教學的原則

第一，教學目標的高效性。在初中語文高效課堂的構建中，語文教師需要注重教學目標的高效性，全面且深入地了解初中語文教材，結合初中語文課堂教學的效率，將學生對于語文學習的需求作為基礎，制定科學合理的教學目標，為初中高效語文課堂的構建，奠定良好的基礎。

第二，課堂互動的高效性。對于初中語文課堂而言，進行課堂互動可以調動學生的學習積極性，有助于激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高課程教學的有效性。一般來說，課堂互動的高效性包括課堂引導以及課堂提問這兩個方面，教師的課前引導能夠激發(fā)學生對于語文知識的探究欲望，從而使學生積極參與到課堂教學中；課堂提問可以營造活躍的課程分為，有助于提升初中語文課堂教學的質量。

第三，知識傳授的高效性。初中語文教師需要認識到學生個體之間的差距以及認識方面的局限性，這樣才能夠正確引導學生進行思考，幫助學生更加容易地理解課堂教學的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生掌握并鞏固語文知識[1]。

二、初中語文高效課程教學策略分析

（一）通過問題引導激發(fā)學習興趣

通過上述分析可知，課前引導能夠調動學生參與語文學習的興趣，常用的課前引導方式為問題引導，能夠激發(fā)學生的探究欲望，從而提高課堂教學的有效性。比如，在進行《誡子書》這一課文的教學時，由于這篇文章是文言文，學生很難完全理解文言文的內(nèi)容，從而喪失學習這篇文章的興趣。因此，初中語文教師需要通過問題引導方式，幫助激發(fā)學生的的學習興趣。某中學的語文教師在課堂上向學生提出了如下問題：你們的父母是否在生活中表達過對你們的期望？那么同學們是如何看待父母的期望呢？如果以后同學們也有了孩子，是不是也會對他有特殊的期望？在該名教師提出問題之后，學生們立刻陷入了激烈的討論中，也有很多舉手想要表達自己的看法，在課堂的討論氛圍越來越活躍之后，該名語文教師就引導學生了解諸葛亮對于兒子的期望，從而使學生進行課文的學習及深入分析，以此提高初中語文課堂的有效性。

（二）應用多種教學方法

第一，多媒體教學法?？茖W技術的發(fā)展促進了教育領域的信息化發(fā)展，教學手段呈現(xiàn)出智能化與信息化的發(fā)展趨勢。初中語文教師也需要跟隨這種趨勢，應用多媒體教學法開展教學，使用多媒體播放視頻或者音頻，營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力。比如，在《雨的四季》這篇課文的教學時，初中語文教師可以通過多媒體向學生展示下雨的視頻和音頻，使學生認識春雨的柔和、夏雨的豪放以及秋雨的靜謐，從而吸引學生的注意力，加深學生對于課文的理解。

第二，分層次教學法。就目前的教學狀況而言，初中生的學習能力、性格特點有較大的差異，要求初中語文教師開展差異化教學，而分層次教學法則是實現(xiàn)差異化教學的有效途徑。在應用分層次教學之前，初中語文教師需要全面了解班級的學生，這樣才能夠科學合理地將班級的學生分為不同的層次，并在課堂教學中對不同層次的學生提出相應的要求，激發(fā)學生的學習熱情，使學生努力突破現(xiàn)有的層次，提升學生的語文成績及語文素養(yǎng)。

第三，小組教學法。一般來說，初中生學習語文的重點和難點在于寫作，而且寫作在學生眼里是枯燥乏味的課程。初中語文教師需要合理利用小組教學法，通過學生的團結協(xié)作，調動學生的主觀能動性，引導學生進行寫作，提升學生的語文素養(yǎng)。比如，在進行《春》這篇課文的教學時，初中語文教師可以將學生分成若干個學習小組，要求各小組將“春”作為主題，共同完成一篇作文。在寫作的過程中，小組成員會進行素材的分享及修辭方法的應用討論，可以有效提升學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，真正實現(xiàn)了高效課堂。

（三）培養(yǎng)學生的自主探究能力

隨著素質教育及新課標的實施，初中語文教育不僅要求學生掌握語文知識，更要培養(yǎng)學生學習語文的能力，當學生掌握學習的方法之后，就能夠加深自己對語文知識的理解，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。因此，在實際的語文課堂教學中，初中語文教師需要注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，引導學生通過自我探究，學習語文知識，擴寬學生的知識面。比如，在進行《背影》這篇課文的教學時，初中語文教師可以為學生布置如下任務：文章中作者是如何描述背影的？而哪些背影的描寫較為細致？為什么要詳細描寫？作者為什么要重點描寫父親的裝扮？……教師在提出問題之后，可以要求學生根據(jù)教材內(nèi)容分析這些問題，使學生通過問題分析深入了解課文內(nèi)容，加深對課文的理解，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生以后的學習提供幫助[2]。

結論：

綜上所述，初中語文高效課堂的構建是新課程標準的要求，需要初中語文教師給予其充分的重視。通過本文的分析可知，初中語文教師需要將學生看做是課堂的主體，通過問題引導調動學生參與課堂學習的積極性，并采用多種教學方法保持學生對于語文學習的熱情，注重學生學習能力的提升，這樣才能夠真正實現(xiàn)初中語文高效課堂的構建。希望本文的分析可以為初中語文教師開展課堂教學提供幫助。

參考文獻：

[1]蔡金弟.初中語文多元教學策略構建高效課堂微探[J].課外語文，2018（07）：106.

[2]袁秀斌.有效構建初中語文教學高效課堂的措施研討[J].課程教育研究，2016（21）：174-175.