張秀文

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科之一，為學(xué)生其他各學(xué)科的教育奠定了十分重要的基礎(chǔ)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不但能夠提升學(xué)生的理解能力和寫作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。近年來，隨著教育體制改革的深入，小學(xué)語文閱讀課堂也正在發(fā)生著變化，越來越多的教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

小學(xué)語文文本細(xì)讀是指在閱讀教學(xué)過程中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)的研讀，進(jìn)入文章的意境當(dāng)中，從而找出閱讀材料中作者想要表達(dá)的真正意思和中心思想。從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，教師通常都是以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生單方面地注入文章作者想要表達(dá)的意思，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)以上這種不利于學(xué)生思維能力和自主能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的方式對(duì)語文課文展開學(xué)習(xí)，以此來提高他們的閱讀能力。接下來，筆者就對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)讀，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際閱讀需要，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中來。比如在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，文章作者滿懷好奇心，走進(jìn)山林，探訪山林中的古橋、溪水、瀑布、山泉等，并與這些山林中的朋友互訴心聲，在作者的眼中，山中的一花一木、一草一樹，都成為有生命的“人”，都是自己生命中的摯友。作者以豐富的想象力，將各具姿態(tài)的事物展現(xiàn)在讀者眼前。教師在做課前引導(dǎo)的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)下載與課文相關(guān)的資源，結(jié)合教材內(nèi)容制作多媒體課件。使用班得瑞的《寂靜山林》作為背景音樂，通過播放flash動(dòng)畫的形式，將學(xué)生帶入文中所勾畫的美麗景象當(dāng)中。讓學(xué)生去想象和感受文中所描繪的美麗畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而回到閱讀本身，回到對(duì)于文本細(xì)讀的體會(huì)中，讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。

二、逐層提問，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

在學(xué)生對(duì)文章有了整體的了解和感知后，教師可以結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以摒棄對(duì)寓言學(xué)習(xí)的框定，通過逐層提問的方式，讓學(xué)生逐漸體會(huì)文章的表面意思、引申意思和延伸意思。首先，教師可以向?qū)W生提問：小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看，誰能說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言，有的說它看到了綠綠的草、紅紅的花，有的說它能看到外邊的高樓大廈，有的說它會(huì)看到金色的稻田，一派豐收的景象等，總之，各種美好的事物都在小青蛙的眼前呈現(xiàn)，這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：那么小青蛙有沒有可能看到河水遭到污染、樹木遭到砍伐、人們?cè)诖罅坎蹲剿耐椋克鼤?huì)不會(huì)感受到外面的世界并不是充滿了美好？面對(duì)這么多不美好，我們用什么樣的辦法才能留住它呢？以此來逐漸深入，從單純的文本閱讀引申出對(duì)語文外延知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、小組合作，改善課堂教學(xué)模式

教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，從而提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要按照性格互補(bǔ)、能力均衡的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組由4至6人組成。然后，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。比如在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問：課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行描寫？誰能夠把漓江水的靜、清、綠用充滿感情的聲音讀出來？讀了這段文章之后，你們又有什么樣的收獲呢？提出這些問題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過小組合作的方式，共同探討和分析，最后得出結(jié)論。通過小組合作，用另一種方式改變文本細(xì)讀的課堂教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)。

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