時桂花

摘 要：新課程視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，切實建構(gòu)交互式作業(yè)評價機制，努力形成與新課改吻合的作業(yè)設(shè)計理念及模式，讓小學(xué)語文作業(yè)成為學(xué)生積累知識、進(jìn)行生活實踐和思想創(chuàng)新的園地。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化；設(shè)計評價

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。筆者作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合新課程下小學(xué)語文教學(xué)實踐，認(rèn)為在新課程視域下，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，積極優(yōu)化，合理設(shè)計，切實建構(gòu)交互性評價機制，努力形成與新課改吻合的作業(yè)設(shè)計理念及模式。

一、設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，使學(xué)生在愉悅中獲得體驗

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師調(diào)動了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率。然而，在作業(yè)練習(xí)方面，很多教師卻忽略了讓學(xué)生運用多感官認(rèn)識事物這個重點，同時忽視了鼓勵學(xué)生在豐富多彩的情形下展現(xiàn)思考結(jié)果，使得學(xué)生的個性不能得到發(fā)揮，思維能力得不到有效挖掘。

新課標(biāo)要求，教師應(yīng)該設(shè)計真實、復(fù)雜及具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或者問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者探索、思考與解決問題等積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。比如，筆者在教學(xué)《孔子拜師》一課后，設(shè)計了這樣的作業(yè)：教師節(jié)就要到了，請同學(xué)們查找教師節(jié)的來歷，給老師做一件事，表達(dá)對老師的尊敬和愛戴，可以自制賀卡，也可為老師寫幾句真摯的問候。這樣一來，語文作業(yè)能夠多方調(diào)動學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生在愉悅的情景中獲得知識信息并得到深刻體驗。

二、設(shè)計層次差異化的作業(yè)，使學(xué)生在選擇中各盡所能

學(xué)生之間存在差異，如果布置同一層次的作業(yè)，定會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”等現(xiàn)象，也會使學(xué)生的能力發(fā)展受到限制。所以，教師在布置課后作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性差異，讓作業(yè)保持層次性，使學(xué)生在選擇中能夠發(fā)揮各自的特長。

差異性的作業(yè)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，還能強化作業(yè)的針對性，這樣一來，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)保持合適的水平。此外，在自主選擇作業(yè)的前提下，學(xué)生還可以自主選擇完成方式，他們可以在與父母或同學(xué)的積極合作下有效完成作業(yè)。

三、設(shè)計多方互動性的作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂成長

科學(xué)、全面的作業(yè)評價能切實起到對學(xué)生的激勵教育作用。為此，教師在批改作業(yè)時，要注重欣賞學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每位學(xué)生的作業(yè)都包含著他的個性特征，教師在批改作業(yè)的時候，要抓住學(xué)生的思想動態(tài)，深入到每位學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅要給學(xué)生解疑答難，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式，分享彼此的成功與快樂。

四、設(shè)計多元化的評價機制，使學(xué)生在自信中全面發(fā)展

1.分層次評價

教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要采取分層評價方式。學(xué)生只要完成了相應(yīng)的作業(yè)，教師就要給予他們充分的肯定及表揚。全部做對的，可給“好”的評語鼓勵；如果書寫還很工整，可以寫上“很好”的評語激勵；書寫有進(jìn)步的，可寫上一兩句評語給予肯定。教師飽含深情的期待與鼓勵，會讓學(xué)生真正體會到成功與快樂，從而激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.多向型評價

作業(yè)評價一般采取的是教師單向評價，學(xué)生比較被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)改變這種評價模式，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)評價之中，如學(xué)生自評、小組互評、教師總評等。這樣的評價方式，使學(xué)生在自糾、他糾的基礎(chǔ)上，不僅正確評價自己，正確評價他人，同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師還可以讓家長積極參與評價，將學(xué)生在家里的表現(xiàn)客觀地展現(xiàn)出來。

3.多次評價

一次作業(yè)評價很難令人滿意，并且難以使學(xué)生養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。學(xué)生都渴望受到教師的贊揚和鼓勵，也都渴望取得成功?？墒牵绻麑W(xué)生每次體驗到的皆是失敗，那他們定然會心灰意冷。所以，教師可采取多次評價模式，即學(xué)生自評、小組互評、教師總結(jié)之后，學(xué)生再進(jìn)行修改，之后教師再次進(jìn)行評價。如果學(xué)生修改得好，同樣可以給予優(yōu)秀的評價。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成肯改錯的習(xí)慣，同時還能讓學(xué)生進(jìn)一步獲取成功體驗，從而增強自信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，筆者切實感受到了作業(yè)的優(yōu)化給小學(xué)語文教學(xué)帶來的生機與活力。在新課程視域下，針對語文作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計，教師要不斷吸收現(xiàn)代教育理念，切實建構(gòu)科學(xué)的作業(yè)評價機制，讓學(xué)生在充滿自信的環(huán)境中快樂成長，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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