蘇江

摘 要：“教書(shū)育人，立德樹(shù)人”本是教育的本質(zhì)、教育的核心。因此在技校生中的德育工作一直迫切要求放在重要位置。多年來(lái)，由于技校生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是農(nóng)村生源占有大多數(shù)比例，還未就讀技校之前，很多早已染上不良習(xí)俗，加上技校生年齡上的特殊性，導(dǎo)致在德育教育方面增加很大壓力和困難。本文分析了技校生德育教育缺失現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因分析，從中得到啟示，指出探討德育教育的幾個(gè)主要問(wèn)題，為德育教育教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：技校生；德育教育缺失現(xiàn)狀；原因分析；幾個(gè)主要問(wèn)題

技校生未來(lái)將會(huì)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的一支重要力量。因此，根據(jù)技校生年齡上可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在校期間需注重培養(yǎng)他們健康人格、美好心靈?！叭苏?，德為先”，加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，樹(shù)立正確人生觀，注重內(nèi)涵發(fā)展，為走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“德育”的主要含義

“德育”主要是指政治思想和道德品質(zhì)的教育。中華辭海釋義為：把一定的社會(huì)和道德轉(zhuǎn)化為受教育者的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。滲透于學(xué)校全部教育、教學(xué)活動(dòng)中。

二、目前技校生德育教育缺失現(xiàn)狀

1.技校生大多數(shù)的生源來(lái)自農(nóng)村山區(qū)，從整體來(lái)看，素質(zhì)較差。進(jìn)校后，雖然接受德育教育，但無(wú)奈“山河易改，本性難移”，效果甚微。

2.技校生對(duì)人生職業(yè)理想追求缺乏動(dòng)力。三年技校生活生涯后，又返回家鄉(xiāng)，過(guò)著得過(guò)且過(guò)，“今朝有酒今朝醉”的空虛生活，缺乏奉獻(xiàn)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)與艱苦奮斗精神，境況堪憂。

3.技校生由于年齡上的特殊性，大多數(shù)處于年滿14～18周歲之間，青春期的逆返心理特征表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，同時(shí)具有動(dòng)蕩性、自主性和閉鎖性的特點(diǎn)，缺乏自信、自強(qiáng)信心，一不注意處理好自身狀況就會(huì)造成失誤。

4.在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)中的多元文化沖擊下，造成技校生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀扭曲，崇尚低俗之風(fēng)，道德意識(shí)薄弱，缺乏集體榮譽(yù)感，重視個(gè)人利益，忽視集體、國(guó)家利益，社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺失，憂患意識(shí)薄弱。

三、技校生德育教育缺失的原因分析

1.社會(huì)方面：現(xiàn)在正處于社會(huì)市場(chǎng)體制、多元文化背景時(shí)代，缺乏素質(zhì)教育，淡化責(zé)任引導(dǎo)，個(gè)人主義、物質(zhì)主義、享樂(lè)主義等大量存在。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，個(gè)體為本位、個(gè)體利益最大化的價(jià)值取向深刻影響著人們的行為。網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響、媒體過(guò)多渲染色情、暴力、庸俗文化等反面典型和外來(lái)文化的滲透沖擊，造成學(xué)生思想困惑、甚至迷失。特別是對(duì)手機(jī)、電腦的強(qiáng)烈依賴延伸到對(duì)現(xiàn)實(shí)的厭倦與冷漠，導(dǎo)致人格自我異化、缺乏信心，不愿與人交往，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校方面：有些學(xué)校缺少以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。有些學(xué)生存在對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”在整個(gè)社會(huì)思想觀念體系中處于主導(dǎo)地位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致吸煙、酗酒、打架、偷竊、破壞公物和厭惡讀書(shū)等不良現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，不夠積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少社會(huì)責(zé)任心和合作精神，缺少吃苦耐勞和艱苦奮斗精神；在心理健康輔導(dǎo)方面還不夠完善：一是缺少心理輔導(dǎo)、咨詢機(jī)構(gòu)，難予在制度上得到保證。二是欠缺輔導(dǎo)、咨詢師資，輔導(dǎo)次數(shù)及資料少。三是學(xué)生接受輔導(dǎo)積極性不高，莫不關(guān)心。

3.家庭方面：現(xiàn)在“90后”“00后”的獨(dú)生子女較多，家庭功利主義思想較為嚴(yán)重，教育方法嚴(yán)重不當(dāng)，家庭暴力經(jīng)常發(fā)生，忽視人格教育。一方面，物質(zhì)方面較為富足的家庭，其子女長(zhǎng)期受家長(zhǎng)溺愛(ài)，貪圖享受，缺乏奉獻(xiàn)精神；另方面，困難的家庭，有的父母離異、有的父母上城打工，其子女長(zhǎng)期自小留守，缺乏關(guān)心，缺乏愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，心理孤僻，行為放任自由，人格上受傷害，意志薄弱，難以成才、難以健康成長(zhǎng)。

4.個(gè)人方面：由于年齡上的特殊性，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，看問(wèn)題較片面，容易沖動(dòng)，缺乏自信，消極遁世，虛榮心較強(qiáng)，易產(chǎn)生高消費(fèi)攀比心理，給家庭帶來(lái)較多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至個(gè)別學(xué)生還輟學(xué)了。

四、探討德育教育的幾個(gè)主要問(wèn)題

如上所述，由于各方面原因造成德育教育缺失現(xiàn)狀，也導(dǎo)致了技校生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的缺失，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。身為教師就應(yīng)該更有責(zé)任、有義務(wù)服務(wù)廣大學(xué)生，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們確立起正確的價(jià)值取向，以積極態(tài)度去實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)理想。因此，我們有必要探討德育教育的幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.重視德育師資隊(duì)伍建設(shè)。百年大計(jì)，教育為本。而教育為本，在于教師。教師在道德品質(zhì)和學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)等各個(gè)方面以身作則、率先垂范，從而以德立身、以德立學(xué)、以德施教。唐朝韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也”。那么作為一名合格的人民教師，不僅能傳遞知識(shí)，更應(yīng)該傳遞正能量、傳遞正確理念、傳播正確思想，更重要的是“立德樹(shù)人”。所謂“立德樹(shù)人”，就是只有以德為先，才能樹(shù)立社會(huì)主義事業(yè)的接班人。同時(shí)，教師憑著自己扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用淵博豐富知識(shí)以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化影響、教會(huì)學(xué)生，將言傳與身教結(jié)合起來(lái)，以自己的言行和人格魅力來(lái)影響學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.技校中普及德育教育教學(xué)。未接受過(guò)德育教育教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在價(jià)值取向上明顯出現(xiàn)錯(cuò)誤偏差現(xiàn)象：一是重視自身利益和現(xiàn)實(shí)利益，忽視集體利益、甚至國(guó)家利益。例如：比較強(qiáng)調(diào)以自我為中心的極端傾向，片面追求個(gè)人利益和張揚(yáng)個(gè)性，淡漠、忽視集體榮譽(yù)感；二是重視物質(zhì)利益，忽視理想信念的追求。例如：追求物質(zhì)享受，為物質(zhì)利益而學(xué)。這種功利主義學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了在道德行為和物質(zhì)利益取舍時(shí)，往往更看重物質(zhì)利益，缺乏人生職業(yè)理想追求，道德意志薄弱，更談不上為社會(huì)奉獻(xiàn)。

在現(xiàn)有的德育課程中穿插著許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，穿插著古、現(xiàn)代名人感人事跡等典型案例，能使學(xué)生深受中國(guó)精神的影響，讓每個(gè)學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念中得到熏陶，自覺(jué)確立起正確的價(jià)值取向。以公正平等原則給每個(gè)班級(jí)學(xué)生普及德育教育教學(xué)課程，使每個(gè)學(xué)生在深刻體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力中得到思想升華。

3.校園文化建設(shè)中積極開(kāi)展實(shí)踐化的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，提高學(xué)生文化水平、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，在校園文化建設(shè)中，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的人文教育，人文精神被削弱現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這不僅是德育教育缺失，也是思想政治工作的失誤。所以，在校園文化建設(shè)中，需注重實(shí)踐在思想品德養(yǎng)成中的重要作用，如通過(guò)開(kāi)展“親情”、“感恩”、“志愿”等實(shí)踐化的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)來(lái)作為對(duì)學(xué)生操行的考核。這樣，德育教育教學(xué)才能以更加豐富多彩的面貌讓學(xué)生入眼、入腦、入心，使學(xué)生體驗(yàn)到“知行合一”境界。

4.重視對(duì)技校生的德育心理教育，樹(shù)立正確的心理教育理念。一個(gè)全面發(fā)展的人才，必須具備健康心理。否則，遇事很容易出現(xiàn)失誤，甚至?xí)斐刹豢赏旎氐膰?yán)重后果。例如：2015年底某技校學(xué)生在臺(tái)灣間諜指使下，將定時(shí)拍軍艦照片傳送到臺(tái)灣，后來(lái)被判刑；2017年某技校學(xué)生參與社會(huì)持刀搶劫事件，后來(lái)被當(dāng)?shù)毓簿炙偷浇甜B(yǎng)所；還有，技校生中較多存在早戀現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)、甚至身體健康。從這些許多的事例中，一方面反映了技校生普遍存在著心理不成熟，甚至心智還未健全；另方面反映了學(xué)校心理健康教育工作仍存在著問(wèn)題。為此，每個(gè)技校需創(chuàng)新具有符合本校特色的心理健康新途徑。下面就探討幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)范圍，甚至面向全校師生，提高服務(wù)質(zhì)量，定期聘請(qǐng)專業(yè)人員到校開(kāi)展講座、座談、咨詢等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到老師關(guān)懷、集體溫暖，找到歸屬感。其次，調(diào)查收集學(xué)生心理健康信息，為心理上有偏差或已經(jīng)咨詢的學(xué)生健立心理健康檔案，定期跟蹤記錄近階段心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)生活狀況和性格變化等，并及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒，加強(qiáng)家校聯(lián)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面壓力，也可以合理地利用新媒體如微博、微信、QQ等方式來(lái)提升心理教育工作的效果。再次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制。因此讓學(xué)生之間的相互咨詢作為一種重要咨詢形式，特別是同班、同宿舍的學(xué)生更容易互相溝通，更容易傾訴心聲，達(dá)到緩解情緒、降低心理問(wèn)題產(chǎn)生幾率。另外，以心理健康活動(dòng)月、活動(dòng)周為載體，大力宣傳和普及心理健康教育知識(shí)，構(gòu)建文明和諧的校園生活氛圍，使學(xué)生自覺(jué)關(guān)心自己，也關(guān)心別人，逐漸促進(jìn)身心健全。

5.在微時(shí)代辦好“慕課”平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)正面作用，拓展網(wǎng)絡(luò)化傳播渠道，積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高德育教育教學(xué)實(shí)效性。對(duì)學(xué)生提供在線課程，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用新媒體，以人為本，在尊重學(xué)生自我發(fā)展基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻課程，手機(jī)下載App也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即時(shí)交流和探討，增強(qiáng)了德育教學(xué)互動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高老師在學(xué)生心目中的認(rèn)同度。

6.德育工作不僅是提高民族道德素質(zhì)的重要方式，也是落實(shí)“以德治國(guó)”方略。在今年，教育部門重視強(qiáng)調(diào)在高校中的思想政治工作，就象春天般溫暖吹進(jìn)了校園大地，技校德育教育教學(xué)工作也增添了活力。從此，德育課程再也不會(huì)成為學(xué)生的“自習(xí)課”、“睡覺(jué)課”、甚至“必逃課”。老師通過(guò)“動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的方式，給學(xué)生以真實(shí)情境和感柒，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)提升和道德行為的生成。還積極創(chuàng)新思政方法，以服務(wù)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)學(xué)生利益出發(fā)，激發(fā)學(xué)生心理共鳴。從小事做起，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)道德知識(shí)傳授與道德行為養(yǎng)成密切結(jié)合，以先進(jìn)典型道德力量和倫理精神鼓舞、發(fā)掘?qū)W生道德潛能，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，德育教育工作人人有責(zé)，要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)一名合格的公民，德育教育工作是全社會(huì)的共同責(zé)任，是每一位老師、家長(zhǎng)的責(zé)任。在社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育的“三位一體”中，學(xué)校教育不僅要引領(lǐng)社會(huì)教育，而且要輻射家庭教育，而老師在這“三位一體”中發(fā)揮橋梁引導(dǎo)作用，掌握學(xué)生思想變化新特點(diǎn)，積極探索德育教育教學(xué)新途徑，把德育教育教學(xué)與校園文化有機(jī)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，擺正社會(huì)主義核心價(jià)值觀在德育教育教學(xué)中的核心位置，發(fā)揮德育課堂教學(xué)主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)“有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律”的社會(huì)主義接班人，培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想、能成就高技能人才夢(mèng)想、能為實(shí)現(xiàn)未來(lái)“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗的技校生。

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