摘要：本文從課程銜接的重要性和電類專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)目前我院電類專業(yè)課程銜接存在的問題進(jìn)行歸納和梳理，并根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)和解決對(duì)策，以期能夠以點(diǎn)帶面引起學(xué)院及各系部對(duì)課程銜接的重視，不斷改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；電類專業(yè)；課程銜接；問題；對(duì)策

0引言

近年來，職業(yè)院校對(duì)課程銜接的探討和研究多是針對(duì)中高職課程銜接進(jìn)行的，即為了達(dá)到中高職無縫對(duì)接進(jìn)行的課程銜接研究，屬于兩種學(xué)歷教育貫通連續(xù)的課程銜接問題。但是，高職各專業(yè)課程銜接作為高職課程體系理論的一個(gè)組成部分和高職課程實(shí)施過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻成為了一個(gè)被忽視的因素。

課程銜接是指決定課程的范圍和順序，范圍是教材中實(shí)質(zhì)的內(nèi)容、價(jià)值、技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順序則是將這些因素適當(dāng)?shù)呐帕兄刃?，也即課程的垂直組織。[1]筆者對(duì)我院高職電類專業(yè)課程銜接實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析梳理，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠以點(diǎn)帶面引起學(xué)院及各系部對(duì)課程銜接的重視，不斷改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1高職電類專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高職院校電類專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系，在課程設(shè)置時(shí)，基本上都是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的形式，再輔助添加一定的選修課作為拓展課程的模式。這種歷經(jīng)考驗(yàn)的模式比較注重課程安排的層次性、課程體系的完整性、科學(xué)性以及技術(shù)掌握的有效性。也就是說電類專業(yè)的課程之間具有很強(qiáng)的邏輯性層次性和遞進(jìn)性。在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)電類專業(yè)高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的前提下，高職院校不斷加大實(shí)訓(xùn)課程比例，相應(yīng)減少和壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。但是，高職電類專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是沒有改變的，所以，課程的銜接和順序就顯得至關(guān)重要。

2我院高職電類專業(yè)課程銜接中存在的問題

2.1公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課不銜接、專業(yè)基礎(chǔ)課之間不銜接

公共基礎(chǔ)課通常都安排在大一的第一學(xué)期，對(duì)于電類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課來說，需要與之緊密銜接且先行的課程有高等數(shù)學(xué)和普通物理，按照課程體系的層次和邏輯，應(yīng)該在完成高等數(shù)學(xué)和普通物理的學(xué)習(xí)之后，才開設(shè)電路分析這門專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課之間也有層次之分，電路分析結(jié)業(yè)后才可以開設(shè)模擬電子技術(shù)或數(shù)字電子技術(shù)。但是，實(shí)際情況是模擬電子技術(shù)、電路分析及高等數(shù)學(xué)等課程同時(shí)開課，并列而行，這就造成先行課程與后續(xù)課課程不相關(guān)、不銜接的結(jié)果。更嚴(yán)重的是，大一新生由于報(bào)到晚，再加上兩周軍訓(xùn)、四周實(shí)訓(xùn)等，實(shí)際上課時(shí)間只有8周，相當(dāng)于高等數(shù)學(xué)和電路分析只有32學(xué)時(shí)，原計(jì)劃72學(xué)時(shí)（已經(jīng)是壓縮的最低課時(shí)）；模擬電子技術(shù)48學(xué)時(shí)，原計(jì)劃108學(xué)時(shí)，最終導(dǎo)致這些課程的正常教學(xué)任務(wù)無法完成，很多內(nèi)容被刪除或粗略帶過，為后續(xù)課程的銜接留下極大的隱患。

2.2主要公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間存在內(nèi)容斷層問題

由于第一學(xué)期的有效上課時(shí)間過短，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)、電路分析及模擬電子技術(shù)等課程的內(nèi)容無法系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，或者只能學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致內(nèi)容斷層，使真正用到這些支撐知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在教與學(xué)兩方面陷入困境。一方面增加了后續(xù)課任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面，在學(xué)生的腦海中，由于所學(xué)的知識(shí)是凌亂不堪、支離破碎的，各門課程之間無法連貫和統(tǒng)一，這將導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣逐步減弱甚至喪失，同時(shí)更嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論與實(shí)訓(xùn)銜接脫軌

長期以來，由于理論教學(xué)部門與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門相對(duì)獨(dú)立，教師間在教學(xué)上溝通不多的原因，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著內(nèi)容重疊或者脫軌的現(xiàn)象。由于學(xué)院還沒有建立起一整套科學(xué)規(guī)范的理實(shí)一體化體制機(jī)制和課程體系等，即并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)，所以理論和實(shí)踐仍然不能很好的銜接，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，更談不上學(xué)以致用。這個(gè)問題的存在，不僅導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能有效融合，同時(shí)也擠占和浪費(fèi)了大量學(xué)時(shí)。

3高職電類專業(yè)課程銜接的對(duì)策

3.1根據(jù)課程間的銜接邏輯協(xié)調(diào)上課時(shí)間

課程銜接是有效教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提，在沒有全面實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的情況下，可以對(duì)有較強(qiáng)邏輯層次關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度大的課程按照銜接關(guān)系優(yōu)先安排，然后再按照該專業(yè)課程體系層次要求，穿插其他關(guān)聯(lián)程度小或不關(guān)聯(lián)的課程；在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，將選修課程安排在業(yè)余時(shí)間；若不得已只能將有銜接關(guān)系的兩門課排在同一個(gè)學(xué)期，可以將前行課安排在前半學(xué)期，待前行課結(jié)束后再上后續(xù)課程等等。只要我們足夠重視課程銜接的重要性，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合下，因?yàn)闀r(shí)間安排不開導(dǎo)致的課程銜接問題是可以解決的。

3.2教學(xué)管理部門制定課程銜接溝通機(jī)制

學(xué)院教學(xué)管理部門制定科學(xué)合理的課程銜接溝通機(jī)制，是各教學(xué)系承擔(dān)相關(guān)課程教師有效溝通、實(shí)現(xiàn)課程之間內(nèi)容平滑過渡良好銜接的有力保障。由具體專業(yè)所在系部牽頭，定期組織承擔(dān)相同班級(jí)的各系教師進(jìn)行溝通交流座談，從大局出發(fā)，以達(dá)成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為前提，本著公共基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課奠定基礎(chǔ)的理念，在開始實(shí)施課程教學(xué)之前修改增減教學(xué)內(nèi)容、理順教學(xué)關(guān)系，為課程無障礙銜接做好準(zhǔn)備，從而做到防患于未然。

3.3深化教學(xué)改革推行理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)是從符合學(xué)生技能技巧的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的先進(jìn)教育方法，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“理論夠用為度”的特點(diǎn)，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求。[2]它倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)做一體化”，是目前注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求最適合的教學(xué)模式。所以，深化教學(xué)改革，盡快推行理實(shí)一體化教學(xué)是解決電類專業(yè)課程銜接不良的最為行之有效的解決對(duì)策。

4結(jié)束語

文章以本院電類專業(yè)為例，對(duì)高職電類專業(yè)課程銜接上存在的問題進(jìn)行了分析和梳理，并根據(jù)產(chǎn)生課程銜接問題的原因提出了具有建設(shè)性、可行性的觀點(diǎn)和解決對(duì)策，對(duì)高職院校解決工科各專業(yè)課程體系中課程銜接問題具有借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春光.課程銜接：含義分析、學(xué)理基礎(chǔ)及主要問題[J]教育理論與實(shí)踐，2010，（9）：57

[2]劉治安張軍偉.開展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J]中國電力教育，2009，（11）：70

作者簡(jiǎn)介：袁壽新（1966-），女，甘肅嘉峪關(guān)人，學(xué)士學(xué)位，副教授，主要從事自動(dòng)化儀表及控制方面的教學(xué)和研究。