王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院, 湖北 武漢 430205）

英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)教學(xué)中被稱為基礎(chǔ)材料（building blocks）。英語(yǔ)單詞掌握不準(zhǔn)或詞匯量不足，直接影響閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)單詞記憶在英語(yǔ)教學(xué)中被師生高度關(guān)注。另外，單詞記憶的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，教師就已經(jīng)傳授，但受課時(shí)限制，教師一般不會(huì)在教學(xué)時(shí)間專門安排學(xué)生記憶單詞。因此，單詞記憶或?qū)W習(xí)主要由學(xué)生在課外自主完成，屬于自主學(xué)習(xí)范疇。

相對(duì)于本科生，高職生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)自主性偏弱。許多高職生在入校時(shí)，其英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到高中教學(xué)大綱所要求的詞匯量；通過(guò)自主學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣未形成或未固化。再加上在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還要學(xué)習(xí)記憶新的單詞。因此，單詞記憶于高職生的意義，一是成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，因?yàn)閱卧~記憶學(xué)習(xí)方法容易掌握，相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫，學(xué)生更易操作；二是擴(kuò)大詞匯量，為聽(tīng)說(shuō)讀寫夯實(shí)基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師通常采用報(bào)聽(tīng)寫的方式督促學(xué)生記憶單詞。這種考核方式的不足在于：考核頻率不足，由于批改量大，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師報(bào)聽(tīng)寫的次數(shù)通常不超過(guò)4次；監(jiān)控難以到位，由于在同一時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)寫同一單詞，彼此間可以相互抄襲，教師一人難以監(jiān)控到全班。結(jié)果是，報(bào)聽(tīng)寫的方法難以有效督促學(xué)生記憶單詞。

一、設(shè)計(jì)思路

英語(yǔ)教學(xué)中常用的報(bào)聽(tīng)寫方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一般情況下流程是：教師確定聽(tīng)寫的范圍（如新課的生詞）→教師下達(dá)任務(wù)→學(xué)生準(zhǔn)備→課上報(bào)聽(tīng)寫→學(xué)生完成聽(tīng)寫→教師完成批改并記載成績(jī)→教師通報(bào)聽(tīng)寫成績(jī)。從該流程中可看出，報(bào)聽(tīng)寫對(duì)于教師而言之所以費(fèi)力，是因?yàn)槌恕皩W(xué)生準(zhǔn)備”這個(gè)環(huán)節(jié)外，教師都參與了。費(fèi)時(shí)則體現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)作業(yè)本或聽(tīng)寫本了解到聽(tīng)寫成績(jī)，因此整個(gè)流程的時(shí)間跨度通常不低于兩周，甚至更長(zhǎng)，尤其是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生得到反饋的時(shí)間通常需要一周以上。反饋越慢，其刺激效應(yīng)越弱。

因此，開(kāi)發(fā)出報(bào)聽(tīng)寫的手機(jī)APP，從宏觀而言，推行基于手機(jī)APP的學(xué)習(xí)方式，可充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間；同時(shí)，鑒于手機(jī)日益嵌入“網(wǎng)絡(luò)原住民”（青年一代）的生活，有助于將他們的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣進(jìn)行對(duì)接。具體的設(shè)計(jì)思路是：讓手機(jī)APP來(lái)取代教師的部分工作，減輕教師工作量，實(shí)現(xiàn)成績(jī)即時(shí)反饋，提升聽(tīng)寫效果。通過(guò)與公司技術(shù)人員協(xié)商，發(fā)現(xiàn)手機(jī)APP能參與或取代上述的聽(tīng)寫各環(huán)節(jié)。如，在“教師確定聽(tīng)寫的范圍”環(huán)節(jié)，手機(jī)APP可創(chuàng)設(shè)詞庫(kù)，供教師選擇；在“學(xué)生準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)APP練習(xí)即將報(bào)聽(tīng)寫的單詞?；谑謾C(jī)APP的報(bào)聽(tīng)寫流程如下：教師通過(guò)手機(jī)APP選詞→教師通過(guò)手機(jī)APP向全班下達(dá)聽(tīng)寫任務(wù)→學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP練習(xí)聽(tīng)寫→課堂上教師通過(guò)手機(jī)APP啟動(dòng)報(bào)聽(tīng)寫→學(xué)生在手機(jī)端完成聽(tīng)寫并上交→手機(jī)實(shí)時(shí)反饋成績(jī)和結(jié)果（如錯(cuò)誤拼寫的單詞及該單詞的正確拼寫）→平臺(tái)記錄并保存聽(tīng)寫成績(jī)。

通過(guò)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，使細(xì)節(jié)與教學(xué)實(shí)情吻合。如，報(bào)聽(tīng)寫時(shí)，學(xué)生看到的是單詞的詞性和中文釋義，需要手動(dòng)輸入英語(yǔ)單詞的全部字母。界面有“首字母提示”，點(diǎn)擊該按鈕，在單詞拼寫處直接呈現(xiàn)該詞的首字母，學(xué)生若拼寫該單詞正確，則扣除單詞滿分的10%；界面有呈喇叭狀的發(fā)音提示，點(diǎn)擊該按鈕，便可聽(tīng)到該單詞的英文發(fā)音，但是學(xué)生若拼寫該單詞正確，不扣分。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的報(bào)聽(tīng)寫中，教師會(huì)讀出單詞的英文，但不會(huì)提示單詞的首字母。

進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)。在手機(jī)報(bào)聽(tīng)寫時(shí)，雖然全體學(xué)生面對(duì)的是同一批單詞，比如20個(gè)單詞，但是這20個(gè)單詞在不同學(xué)生手機(jī)上呈現(xiàn)的順序不一樣。這樣杜絕了學(xué)生間相互抄襲的可能。

進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)?？紤]到班級(jí)、學(xué)生的差異，該報(bào)聽(tīng)寫APP還提供了個(gè)性化設(shè)置。如教師在課堂啟動(dòng)報(bào)聽(tīng)寫前，可設(shè)置每個(gè)單詞聽(tīng)寫的時(shí)長(zhǎng)（從10秒至60秒不等）。如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成該單詞的聽(tīng)寫，該單詞將被系統(tǒng)收走。

三、具體實(shí)施

在2016－2017學(xué)年第二學(xué)期，筆者在3個(gè)自然班中開(kāi)展了基于手機(jī)APP的單詞聽(tīng)寫。在教學(xué)實(shí)施中，該項(xiàng)工作具有以下特點(diǎn)：1.權(quán)重值高。鑒于單詞聽(tīng)寫對(duì)于高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有三重意義，即基礎(chǔ)性（為聽(tīng)說(shuō)讀寫打基礎(chǔ)）、可達(dá)性（屬于“跳起來(lái)可以摘到桃子”）、長(zhǎng)效性（培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）。為此，單詞聽(tīng)寫在總評(píng)考核權(quán)重中占13%。2.考核密集。在14個(gè)教學(xué)周里一共安排了11次單詞聽(tīng)寫，平均9天報(bào)一次聽(tīng)寫。為減輕學(xué)生壓力，第一次聽(tīng)寫報(bào)20個(gè)單詞；第二次則為10個(gè)單詞，交替進(jìn)行。3.與教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密。所報(bào)的單詞均來(lái)自課文單詞表，要么為新課預(yù)習(xí)，要么為舊課復(fù)習(xí)。

四、分析

單詞聽(tīng)寫APP對(duì)學(xué)生練習(xí)情況、單詞聽(tīng)寫成績(jī)具有自動(dòng)記錄功能，因此，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，形成了單詞聽(tīng)寫的大數(shù)據(jù)。其中，由于單詞聽(tīng)寫的考核發(fā)生在教室，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了監(jiān)控，制止了學(xué)生的作弊行為，如通過(guò)偷看教材填寫單詞等，因此，聽(tīng)寫成績(jī)比較真實(shí)地反映了學(xué)生掌握單詞的實(shí)際水平。通過(guò)對(duì)該數(shù)據(jù)的分析，有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）報(bào)聽(tīng)寫對(duì)高、中、低層學(xué)習(xí)者都具有驅(qū)動(dòng)效果

在金融1603班為例，該班共有29名學(xué)生，全部是通過(guò)湖北省普通高考招生錄取。英語(yǔ)試卷滿分150分，該班學(xué)生英語(yǔ)最高分106分，最低分48分，平均分84.3分。

圖1 金融1603班高考英語(yǔ)成績(jī)與大英聽(tīng)寫成績(jī)對(duì)比

從該圖1中可以看出，英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生聽(tīng)寫成績(jī)普遍在90分以上（聽(tīng)寫成績(jī)滿分100分），聽(tīng)寫平均分為93分。高考成績(jī)89分至70分的學(xué)生，聽(tīng)寫平均分為87.2分。高考成績(jī)66分至48分的學(xué)生，聽(tīng)寫平均分為85.4分。將高考英語(yǔ)成績(jī)高分段學(xué)生和低分段學(xué)生的聽(tīng)寫成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)寫成績(jī)的差距遠(yuǎn)小于高考英語(yǔ)成績(jī)的差距。除去“聽(tīng)寫不是考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，主要是考核學(xué)生的記憶和自主學(xué)習(xí)性”的原因外，可以看出，報(bào)聽(tīng)寫可以使高、中分段學(xué)生均保持較好的學(xué)習(xí)熱情；使低分段學(xué)生能做到“跳起來(lái)摘桃子”，并有了強(qiáng)烈的“摘桃子”動(dòng)機(jī)，并形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）聽(tīng)寫單詞量適度變化有助于保持學(xué)習(xí)強(qiáng)度

圖2 三個(gè)班學(xué)生聽(tīng)寫成績(jī)折線圖

從圖2可見(jiàn)，三個(gè)班學(xué)生聽(tīng)寫成績(jī)呈波浪式起伏。有意思的是，第 3、5、7、9、11 次，報(bào)聽(tīng)寫的單詞數(shù)全部都是10個(gè)，其余報(bào)聽(tīng)寫的單詞數(shù)是20個(gè)。規(guī)律是，當(dāng)聽(tīng)寫的單詞數(shù)是10個(gè)時(shí)，學(xué)生成績(jī)普遍上升；當(dāng)聽(tīng)寫單詞是20個(gè)時(shí)，學(xué)生成績(jī)普遍下降。學(xué)生在訪談時(shí)也反映，聽(tīng)寫單詞量是決定他們聽(tīng)寫成績(jī)的主要因素。如果學(xué)生聽(tīng)寫成績(jī)一直不佳，那么學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)寫畏懼；如果聽(tīng)寫過(guò)于容易，就不會(huì)引起學(xué)生重視。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，報(bào)聽(tīng)寫的單詞數(shù)10個(gè)和20個(gè)交替進(jìn)行，既有助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，也有助于保持一定學(xué)習(xí)壓力和驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有完全基于信息化

該APP對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)度”具有記錄功能。在本教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置每個(gè)單詞學(xué)生可以在正式聽(tīng)寫前練習(xí)3遍。如果“學(xué)習(xí)進(jìn)度”是100%，表明學(xué)生把每個(gè)單詞都練習(xí)了3遍；如果“學(xué)習(xí)進(jìn)度”是0%，那學(xué)生在手機(jī)上是一次都沒(méi)有練習(xí)過(guò)。設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的目的在于讓培養(yǎng)學(xué)生基于手機(jī)或信息化的單詞學(xué)習(xí)方式。

在本學(xué)期三個(gè)班的11次單詞聽(tīng)寫中，一共有362人次聽(tīng)寫得滿分，而這362人次中，有229人次“學(xué)習(xí)進(jìn)度”為0%。也就是說(shuō)，有229次他們沒(méi)有在手機(jī)APP上做任何練習(xí)，聽(tīng)寫就得滿分。通過(guò)課堂觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，由于每次報(bào)聽(tīng)寫中必有新詞，學(xué)生必須復(fù)習(xí)才有可能得滿分。而這些學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主要方式還是高中時(shí)的方法：一邊在本子上拼寫單詞，一邊讀出其英文發(fā)音。雖然學(xué)生具有天然親近、喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)原住民”特點(diǎn)，但他們學(xué)習(xí)單詞方式經(jīng)過(guò)初高中6年學(xué)習(xí)，形成了固化模式，不是手機(jī)APP能一下子改變過(guò)來(lái)得。其學(xué)習(xí)單詞的方式在觸網(wǎng)后發(fā)生改變，將是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

（四）教師的低投入伴隨學(xué)生的高投入

理想的教學(xué)狀態(tài)是教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超課堂教學(xué)。在手機(jī)APP報(bào)聽(tīng)寫中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，只需利用課下時(shí)間花數(shù)分鐘在手機(jī)上布置任務(wù)，課堂上花上5－8分鐘時(shí)間考核。根據(jù)聽(tīng)寫單詞量和自身基礎(chǔ)，學(xué)生則要花上10－30分鐘的時(shí)間在課外自學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師組織該任務(wù)的時(shí)間至少是2：1或3：1，甚至更多。

五、結(jié)語(yǔ)

手機(jī)APP報(bào)聽(tīng)寫的積極意義在于，實(shí)現(xiàn)了課下學(xué)生自學(xué)、課上教師考核的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)；智能化布置任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和考核結(jié)果，極大地降低了教師工作負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)考核形成有效閉環(huán)，實(shí)時(shí)反饋成績(jī)，任務(wù)同時(shí)兼?zhèn)涮魬?zhàn)性和可達(dá)性，能同時(shí)激勵(lì)高職的高、中、低段學(xué)習(xí)者。

手機(jī)APP報(bào)聽(tīng)寫目前仍存在一些不足，比如，詞庫(kù)收集的單詞量不能覆蓋課本的新詞，尤其是近些年來(lái)出現(xiàn)的新詞；只能報(bào)單詞，不能報(bào)詞組；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是單兵作戰(zhàn)，難見(jiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。最大的不足在于，報(bào)聽(tīng)寫只能解決學(xué)生單詞量的積累，而且學(xué)生掌握的新詞還不是積極詞匯。因此就“寫”而言，應(yīng)構(gòu)建句子聽(tīng)寫→范文改寫→應(yīng)用文寫作→議論文寫作的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在記憶大量詞匯的基礎(chǔ)上，將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。這些需要在今后的教學(xué)逐步完善。

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[DB/OL].（2012-03-24）[2016-03-12].http：//wenku.baidu.com/view/6bc315ef998fcc-22－bcd10de3.html.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社,2003：460-461.

[3]王九程.高職《公共英語(yǔ)》的職業(yè)性及其提高探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,(11)：37-38.