滕海坤 劉心聲 李倫彬

摘要：文章分析了能力本位課程體系的具體內(nèi)涵，并針對(duì)我國(guó)本科院校中的熱門專業(yè)之-——計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系結(jié)合能力本位思考進(jìn)行了探究，就目前出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了建設(shè)基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的具體方法。

關(guān)鍵詞：本科院校；能力本位；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系

作為高等教育院校核心組成部分的本科院校，能否結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)科特色，建立基于能力本位的專業(yè)課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性要素。因而，對(duì)基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系展開探索，成為現(xiàn)階段本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作者所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)之一。

1 能力本位計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的內(nèi)涵及意義 能力本位的概念來自于能力本位職業(yè)教育思想，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，并且對(duì)學(xué)生使用知識(shí)的應(yīng)用要求進(jìn)行綜合思考，從而提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生能在真正的意義上具備良好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。能力本位的思想其實(shí)也正是我國(guó)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的延續(xù)，其本質(zhì)目的在于防止過度的技能訓(xùn)練影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而與高等教育人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)相悖情況的發(fā)生。同時(shí)，采用能力本位思想來進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，能夠很大程度上幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及思考方式，并且培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，對(duì)自身之后的職業(yè)發(fā)展有很大程度上的幫助[1]。

課程體系的概念已經(jīng)在近年來的教育實(shí)踐中多次得到提及，目前認(rèn)為課程體系包含了諸如課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選定、課程安排設(shè)計(jì)、教學(xué)工作實(shí)施以及課程反饋評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的內(nèi)容，通過對(duì)課程進(jìn)行全方位的分析，并且從不同的角度來對(duì)課程環(huán)節(jié)的每一個(gè)部分進(jìn)行思考與細(xì)節(jié)任務(wù)分配來實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)效果：課程目標(biāo)設(shè)置主要針對(duì)的是學(xué)生通過課程在技能提高、能力提升等方面的表現(xiàn)，是對(duì)教育成果的預(yù)期反映，也能夠引導(dǎo)課程的總體方向；課程內(nèi)容則是對(duì)課程目標(biāo)通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)進(jìn)行具體化實(shí)踐的內(nèi)容，讓課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望以細(xì)節(jié)的每節(jié)課程進(jìn)行分別表現(xiàn)；課程安排涉及諸如課程的類型、開展教學(xué)的先后順序以及每部分內(nèi)容的比例安排等，能夠在總體上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；教學(xué)工作實(shí)施則是課程的具體時(shí)間，讓課程的理論思考與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系，是課程體系中能夠應(yīng)用教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直接反映的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；課程的評(píng)估反饋則是針對(duì)課程結(jié)束后的環(huán)節(jié)，通過教師和學(xué)生對(duì)上文所提及的4個(gè)部分進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，并且同課程的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)的方式判定課程的價(jià)值，對(duì)課程的各個(gè)部分作出調(diào)整。此外，良好的課程評(píng)估也能夠更新課程目標(biāo)，確保課程具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)課程的發(fā)展或者大方向的發(fā)展具有很重要的指導(dǎo)作用[2]。這5個(gè)部分內(nèi)容也是文章在下文部分對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析的唯一依據(jù)。

目前，基于能力本位的專業(yè)課程體系已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外有了不同程度的實(shí)踐，而西方國(guó)家的一些先進(jìn)課程模式，如德國(guó)的雙元制模式、加拿大的能力本位教育（Computer-BasedEducation，CBE）模式等都有著較為成熟的實(shí)踐。德國(guó)的雙元制強(qiáng)調(diào)將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上需要結(jié)合企業(yè)的要求；加拿大的CBE模式與之相似，將學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并且針對(duì)不同的職業(yè)將職業(yè)能力從知識(shí)、態(tài)度、技巧以及反饋4個(gè)方面進(jìn)行深入且全面地培訓(xùn)；這些模式都可以為我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供很大程度的參考[3]。本科院?？梢栽诮Y(jié)合課程本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)讓學(xué)生接觸到企業(yè)相關(guān)層面的人員培訓(xùn)計(jì)劃、人員能力要求等，讓學(xué)生提高所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)能力的全面提高。

2 本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的現(xiàn)存問題

2.1計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置欠合理

我國(guó)本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置存在一部分的問題。傳統(tǒng)上計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度并不算迅速，而且很多計(jì)算機(jī)軟件和語(yǔ)言的使用存在很大程度上的相通性，因而在高校進(jìn)行課程設(shè)置的過程中沒有用發(fā)展的眼光看待問題，很多學(xué)校都沒有緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)行課程設(shè)置的更新。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)在于發(fā)展迅速、專業(yè)性強(qiáng)，而對(duì)于某一類內(nèi)容（如網(wǎng)頁(yè)編程中的動(dòng)態(tài)服務(wù)器頁(yè)面（Active Server Page，ASP）與HTML5語(yǔ)言；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中的MySQL與Oracle；大數(shù)據(jù)處理技術(shù)中涉及的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與管理等），盡管彼此之間具有基礎(chǔ)概念上的相通性，但是人機(jī)交互、邏輯思想、算法實(shí)現(xiàn)等方面的內(nèi)容都可能存在較大差異，因而高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置需要充分考慮到客觀需要，而不是僅僅沿用數(shù)年甚至數(shù)十年之前的模式。舉例來說，很多學(xué)校都仍然把C語(yǔ)言作為學(xué)生編程語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且不乏學(xué)校會(huì)開設(shè)Visual Basic的編程語(yǔ)言課程；但是，學(xué)生本身在初高中階段就可以很大程度上完成C語(yǔ)言基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)客觀上C語(yǔ)言在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)算法訓(xùn)練時(shí)相對(duì)于Java和C#并不具備優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)門檻上諸如Python等后起之秀也能夠取代C語(yǔ)言的傳統(tǒng)位置，這就使得學(xué)校對(duì)相關(guān)編程課程的設(shè)置缺乏前瞻性，從而影響到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[4]。如果高校的課程設(shè)置無法迎合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的潮流，那么學(xué)生也自然難以實(shí)現(xiàn)自身能力的切實(shí)提高。

2.2教學(xué)方法沒有發(fā)生本質(zhì)上的變革

在教學(xué)方法上，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”現(xiàn)代教育思想的具體內(nèi)涵，仍然在課堂教育環(huán)節(jié)通過大量知識(shí)的講授或者照本宣科地進(jìn)行課件朗讀來引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容、掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法難以提高學(xué)生的課堂效率，并且也很難讓學(xué)生通過正常的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，更無從談及對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，盡管絕大多數(shù)高校都采用了信息化的教學(xué)手段，但是教師只是沿用了以往的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容從課本和板書轉(zhuǎn)移到了PPT或微課資源上，并且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有做到及時(shí)更新，這都會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)與考核不能反映學(xué)生的實(shí)際能力

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核工作能夠?qū)φn程的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行衡量與判斷，并且對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確反映，但是這需要建立在考核方法全面、考核機(jī)制客觀的前提條件之下?，F(xiàn)階段很多本科學(xué)校仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核，并通過分?jǐn)?shù)評(píng)定作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要評(píng)定因素，淡化了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目的能力考核部分。這會(huì)一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，不能形成較好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3 建立基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的具體方法

3.1明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

本科院校應(yīng)該充分了解到現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育中對(duì)于學(xué)生主體地位進(jìn)行保障的現(xiàn)代教育思想，在課程體系的設(shè)計(jì)過程中做到以學(xué)生為主體，并且嘗試在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自覺參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，為教學(xué)成果的提高提供保障；其次，相關(guān)教育人員應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)人員保持聯(lián)系，并且借助于科研工作與計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的前沿研究方向（如深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等）進(jìn)行把握，了解到目前行業(yè)對(duì)人才的具體需求方向，并大膽對(duì)未來一個(gè)階段內(nèi)的人才需求作出預(yù)估，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整與安排，讓人才的培養(yǎng)能夠緊隨時(shí)代的潮流乃至超前于時(shí)代，從而明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過本科階段的課程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。

3.2對(duì)課程內(nèi)容和課程教學(xué)方法進(jìn)行革新

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作者也應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方法進(jìn)行更新，讓課程體系能夠與時(shí)俱進(jìn)，具備必要的時(shí)代要素。首先，教師應(yīng)該具有良好的行業(yè)眼光，對(duì)于現(xiàn)階段出現(xiàn)迅猛上升勢(shì)頭的相關(guān)技術(shù)、編程語(yǔ)言、專業(yè)軟件等進(jìn)行全方位考察，將能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的部分加入到教學(xué)內(nèi)容中來，如目前在各領(lǐng)域發(fā)揮較大作用的Python語(yǔ)言，以及在圖像識(shí)別技術(shù)方面的新理論等；其次，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)以及合作交流，并設(shè)置一系列課堂探究、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐，提高其運(yùn)用理論知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.3建立多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元、全面、客觀的特征。一方面，傳統(tǒng)上的成績(jī)考核形式可以有一定程度的保留；教師可以適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行書面或者上機(jī)考察的分值比例，確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到課程的預(yù)期要求；另一方面，教師應(yīng)該就一些課上小作業(yè)、課題設(shè)計(jì)以及學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)等進(jìn)行不同程度的加分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生綜合提高其自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的能力。

4結(jié)語(yǔ)

建立一套基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系對(duì)于本科階段的教育具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，其能夠在很大程度上為高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐以及學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力提高提供保障。因而，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科院校教學(xué)人員應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)能力本位課程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，并且嘗試建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而在建立計(jì)算機(jī)專業(yè)新型課程體系方面發(fā)揮積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋文聯(lián).能力本位教育視域下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究[J]江蘇高教，2017（2）：44-48

[2]孫偉，高建.以職業(yè)能力為本位的課程體系建設(shè)——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J]遼寧高職學(xué)報(bào)，2017 （2）：59-61

[3]李凌.基于能力本位和差異化的課程體系開發(fā)探究——以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例[J]欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （5）：72-76

[4]衷克定.論大學(xué)計(jì)算機(jī)課程計(jì)算思維能力培養(yǎng)的人本位回歸[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015 （7）：51-55，84