馬婷

【摘 要】 古代詩人所寫的對(duì)自然景物描寫的詩句中常常蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，往往潛移默化中反映出有代表性的地理事物、地理現(xiàn)象的特征及其變化規(guī)律。在地理課堂上如果教師引用詩句巧妙地加以利用，可以幫助學(xué)生更深刻理解和掌握地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，在提高審美能力方面也會(huì)有幫助。

【關(guān)鍵詞】 地理；詩歌；教學(xué)；方法

唐詩宋詞元曲是中國古代文化的瑰寶，這其中古詩文化更是博大精深，詩歌是不可忽視的一個(gè)重要的璀璨文化。因此，地理知識(shí)如果通過文學(xué)手段解釋理解，營造出詩情畫意的教學(xué)情境，學(xué)生閱讀猶如身臨其境，躍然眼前，印象深刻，從而提高學(xué)生的審美能力。

一、引用詩句，課堂導(dǎo)入

中國詩句的語言簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，很多古詩學(xué)生能夠出口成誦，通俗易懂。在地理教學(xué)課堂中，導(dǎo)入時(shí)選擇適當(dāng)?shù)脑姼?，可以在最短的時(shí)間內(nèi)激活課堂氛圍?？梢詭椭鷮W(xué)生增強(qiáng)對(duì)意境的體驗(yàn)，對(duì)地理知識(shí)的探究熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)科的美感。

例如，在講八上中國地理第二章第一節(jié)“地勢(shì)”西高東低的特征時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩句，明代楊慎“滾滾長(zhǎng)江東逝水”， 漢樂府詩“百川東到海，何日復(fù)西歸”，南唐李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，宋四家蘇軾 “大江東去浪淘盡”等等。通過閱讀古詩句，學(xué)生知道了我國大多河流都是自西向東，奔流入海的。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)詢問，這代表了我國地勢(shì)的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生能夠快速說出我國地勢(shì)西高東低的特征。在這樣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鋪墊：我國的地勢(shì)特征除了西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？這種利用和地理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的詩歌導(dǎo)入，自然、切題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鍛煉學(xué)生的注意力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，加深地理知識(shí)的掌握和深層次知識(shí)點(diǎn)的理解，某種程度上提高了課堂的教學(xué)效果。

二、引用詩句，深化知識(shí)

有這么一部分的古代詩詞作品對(duì)自然進(jìn)行了大量的描寫，這其中不少詩句隱含著非常豐富的地理信息和地理現(xiàn)象，如果教師能夠?qū)⑦@些描述地理現(xiàn)象，反應(yīng)地理規(guī)律的詩詞恰當(dāng)?shù)卦诘乩碚n堂中加以應(yīng)用，可以收到較常規(guī)學(xué)習(xí)更意想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)七上自然地理“天氣與氣候”的區(qū)別時(shí)，“天氣”和“氣候”都是學(xué)生生活中常用的詞語，經(jīng)常容易混淆，事實(shí)上這是兩個(gè)完全不同的地理概念，如果直接運(yùn)用書本文字解釋概念，學(xué)生還是不易區(qū)分，這個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用一些地理詩歌來解釋常見的天氣或者氣候現(xiàn)象，必然能讓學(xué)生深刻理解、掌握，靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。運(yùn)用學(xué)生熟悉的詩句，比如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”等，讓學(xué)生從詩歌的意境中體會(huì)地理的時(shí)間、特征和變化，學(xué)生既掌握了這兩個(gè)地理概念，又得到古詩詞文化的熏陶，一舉兩得。

三、引用詩句，貼近生活

在古代詩句中除了有一些自然地理環(huán)境方面的精彩描述，有的古詩詞亦很緊密地反映出地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，給我們一定的啟發(fā)，它們是當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期對(duì)生活環(huán)境的深刻體會(huì)而總結(jié)出來的生活文化，地理知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，教師在地理生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密關(guān)注周圍和詩句有關(guān)的生活現(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在地理課堂中適時(shí)恰當(dāng)引用，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”和“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”——說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有南北差異的特點(diǎn)，這是受到地理中的什么要素的影響，學(xué)生根據(jù)詩句回答出氣候這一關(guān)鍵影響因素，教師進(jìn)而提問，在現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的除了自然地理要素，還有哪些人文要素的影響。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適時(shí)地把相關(guān)的古詩句文化引入教學(xué)，讓學(xué)生在新地理知識(shí)學(xué)習(xí)中多一份熟悉感，而少了幾分生疏感和畏懼感。

再比如在學(xué)習(xí)七上自然地理“地球的運(yùn)動(dòng)”之公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，借用詩句意境“天時(shí)人事日相催，冬至陽升春又來”告訴學(xué)生地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，太陽的直射點(diǎn)主要是在地球的南回歸線和北回歸線之間移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公轉(zhuǎn)引起的正午太陽高度變化這一現(xiàn)象，即“冬至陽升”。結(jié)合古詩意境的地理學(xué)習(xí)，地理知識(shí)不再抽象、難以理解，古詩朗朗上口，把看起來復(fù)雜的地理現(xiàn)象變得更直觀生動(dòng)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)思考問題，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把與地理知識(shí)有關(guān)的古詩句相聯(lián)系。在賞析的過程中，既復(fù)習(xí)了古詩詞知識(shí)，感受了中華文化的博大精深，提高我們對(duì)古詩詞鑒賞能力，又輕松學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，加深了對(duì)地理規(guī)律、地理現(xiàn)象的理解和記憶，激發(fā)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)的思路會(huì)更寬，地理教學(xué)內(nèi)容更豐富。為了達(dá)到這一要求，務(wù)必功在平時(shí)，學(xué)生必須加大古詩句的閱讀量和閱讀能力，在中國上下五千年的詩海文化中尋找優(yōu)美動(dòng)人的與地理知識(shí)相關(guān)的詩句，并使之相互聯(lián)系。

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