吳潔

OTO是指online to offline，打造OTO高效課堂指在課堂教學中合理使用各種教學軟件，提高課堂教學效率。

1.開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師發(fā)展模式研究

構(gòu)建OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)模型。學校課題組研究了OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)模型，該模型從健康的從教身心、優(yōu)秀的從教品格、先進的從教觀念、合理的從教知識、過硬的從教能力五個維度進行構(gòu)建，包含三級指標。

提出多渠道線上線下自我研修模式，開展系列實踐研究。線上研修主要指利用網(wǎng)絡學習知識，提高業(yè)務能力。例如，觀看教學視頻；學習微信、微課、教育App等技術(shù)如何在課堂中應用；學習如何使用先進的教育軟件提高工作效率。線下模式是指通過閱讀書籍、整理反思、專業(yè)進修、分享交流、編寫教材、研究課題等方式提升專業(yè)水平。我們開展了線上教師培訓，主要由課題組的教師將培訓內(nèi)容以微課、問卷等形式置于MOODLE等公共平臺，教師們自己完成學習。我們面向全體教師培訓布魯姆教學法、規(guī)則使用、班級管理、STEAM課程、教師發(fā)展規(guī)劃等通用知識；對新教師培訓掌控課堂的能力、教育信息技術(shù)應用、國際化課堂的評價標準等初級知識；對年級組長、教研組長等進行管理、教學等方面的高級培訓。

提出針對OTO高效課堂的培訓三步曲。第一步對教師進行理念培訓；第二步，解決如何用的問題；第三步，通過比賽與課題研究持續(xù)推進學習。

2.分學科研究各類教育軟件

我們成立了教學軟件研究項目組，首先針對各類教育App，編制教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷，分學段進行問卷調(diào)查。在此基礎上，教師分學科梳理教育軟件，進行同類App的對比整理，最終生成常用教學類App推薦表及20個App使用攻略。通過項目研究的方式，讓OTO技術(shù)更好地為教學服務。

3.提煉OTO學科教學模式

在了解了OTO教學軟件后，部分教師會有這樣的疑惑：用了這些軟件后，我的課應該怎么上？為解決這個問題，OTO教學模式課題組撰寫了課堂教學模式教案，多次修改完善后，將其應用于課程教學實踐，實踐后反思教學，然后再次修改教學設計，再用于課堂教學實踐，最后總結(jié)提煉出OTO教學模式——“1+N+1”和“N+1+N”。

小學和初中應用較多的是“1+N+1”教學模式，前一個“1”是指借用Pad進行前測或者引入；“N”是指線上與線下師生、生生的探索交流環(huán)節(jié)；后一個“1”是指用Pad中的互動平臺或App軟件對本節(jié)課知識進行后測、總結(jié)、拓展等。如在小學語文寫字課“1+N+1”教學模式中，前一個“1”指根據(jù)學情，利用App進行知識前測和舊知鞏固?！癗”是指教師根據(jù)課型、學習內(nèi)容、學生情況等，靈活使用以下策略——N1：較難漢字，游戲挑戰(zhàn)；N2：工具輔助，小老師授課；N3：小組合作，匯報成果。后一個“1”指課堂后測、檢驗新知，評價學生學習情況。

編輯 _ 于萍