劉鋅

教師研修通過(guò)提升教師專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，以此促進(jìn)教育的發(fā)展，越來(lái)越受到教育行業(yè)各方面的關(guān)注和重視。近年來(lái)，各級(jí)各類教師研修機(jī)構(gòu)都在探索教師研修課程的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中，基本遵循“泰勒原理”對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素進(jìn)行研究。規(guī)劃和開(kāi)發(fā)教師研修課程時(shí)要準(zhǔn)確把握以上課程要素，首先要堅(jiān)持并落實(shí)“三個(gè)導(dǎo)向”的理念，即：目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，有效提高研修課程的針對(duì)性與實(shí)效性。

目標(biāo)導(dǎo)向

——指向教師研修課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)

目標(biāo)既是課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，所以，教師研修課程規(guī)劃的首要任務(wù)是定位目標(biāo)，同時(shí)考慮課程評(píng)價(jià)及培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，將“以終為始”的理念貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，做好確定目標(biāo)、分解目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的每一步，提高研修的針對(duì)性。

首先，確定研修課程目標(biāo)，并盡可能將這些目標(biāo)演化為可衡量的指標(biāo)。定位課程目標(biāo)需要從以下三個(gè)需求角度來(lái)思考：一是國(guó)家和區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略層面的社會(huì)需求。教師是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，教師的角色地位與職業(yè)特殊性，決定了教師研修課程不僅要考慮教師的個(gè)人要求，還應(yīng)考慮國(guó)家教育改革發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求以及各地教育教學(xué)改革的實(shí)際需求，以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的期望，這是教師研修課程的價(jià)值導(dǎo)向，能夠確保課程規(guī)劃的大方向正確。二是機(jī)構(gòu)與組織層面的崗位需求。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，不同機(jī)構(gòu)、不同層次、不同崗位的教師的工作要求也是不同的。該層面的需求可以通過(guò)對(duì)社會(huì)和學(xué)校不同崗位教師的素質(zhì)要求以及學(xué)校管理者對(duì)教師培訓(xùn)的期待進(jìn)行分析。崗位需求重視把握教師所在工作崗位的共性特征，聚焦實(shí)踐中的核心問(wèn)題。三是教師層面的個(gè)人需求。學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的，教師研修最終是教師自我建構(gòu)和更新的過(guò)程，每位教師基于本人的職責(zé)和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要， 對(duì)自己需要參加的研修活動(dòng)有一定的判斷能力，也會(huì)對(duì)即將參加的研修活動(dòng)懷有自己的心理預(yù)期，需要關(guān)注、滿足和引導(dǎo)。此層面需求關(guān)注個(gè)性，強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)體最相關(guān)的問(wèn)題的解決?？稍谌齻€(gè)層面的需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，明確研修課程目標(biāo)。

其次，思考要實(shí)現(xiàn)這些可衡量的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在行為上有哪些改變，并考慮這些行為應(yīng)當(dāng)如何固化；然后，思考要做出這些行為的改變，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)、技能或者態(tài)度等方面掌握哪些內(nèi)容；最后，需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的原理，將這些內(nèi)容進(jìn)行有效組織，以確保教師能夠較好地學(xué)習(xí)、接受和消化研修的內(nèi)容。如果教師研修課程按照目標(biāo)導(dǎo)向的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，則課程實(shí)施之后的效果評(píng)估也相對(duì)比較明確，成效也容易衡量，研修課程更具針對(duì)性。

問(wèn)題導(dǎo)向

——指向教師研修課程的內(nèi)容選擇

成人學(xué)習(xí)的研究表明，成人學(xué)習(xí)更加關(guān)注問(wèn)題的解決，可以說(shuō)問(wèn)題解決的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，研修課程內(nèi)容的選擇需要聚焦教師工作中的實(shí)際問(wèn)題，提供分析問(wèn)題的思路，通過(guò)研修活動(dòng)幫助教師掌握解決問(wèn)題的策略和方法。研修課程只有關(guān)注教師的實(shí)際獲得，使教育行為實(shí)際發(fā)生，才能保證研修的實(shí)效性，這也是教師研修的真正價(jià)值所在。

例如，新任教師最大的實(shí)際問(wèn)題是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亟須掌握一定的教育教學(xué)技巧和策略，以便盡快站穩(wěn)講臺(tái)，勝任教育教學(xué)工作。因此，新任教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)該滿足新任教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)技巧的渴望。

實(shí)踐導(dǎo)向

——指向教師研修課程的實(shí)施過(guò)程

教師研修課程的實(shí)施不是僅僅讓教師們“感動(dòng)、激動(dòng)”，更需要幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)教師們?nèi)ァ靶袆?dòng)”，將學(xué)習(xí)成果遷移和轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐工作中去。所以，教師研修課程的實(shí)施要以教師的課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，真正將教師研修課程根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在此過(guò)程中，關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)，擴(kuò)展實(shí)踐類課程，提升教師的實(shí)踐性技能，還要特別注重教師的反思性實(shí)踐，提升其反思能力。教師研修不僅要注重教師所需的知識(shí)和技能的增加，更要改變教師內(nèi)在的思想意識(shí)。教師研修課程的實(shí)施需要考慮如何激發(fā)教師有意識(shí)地發(fā)掘自我概念，促進(jìn)既有經(jīng)驗(yàn)與新理念、新知識(shí)、新技能的交互，發(fā)生認(rèn)知的改變。在研修課時(shí)有限的情況下，研修課程不可能為教師提供優(yōu)化教學(xué)、專業(yè)成長(zhǎng)的所有策略和技巧，因此，應(yīng)從持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)研修活動(dòng)幫助教師獲得支持其可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思能力，促進(jìn)教師的自我持續(xù)發(fā)展，使研修課程發(fā)揮最大功效。

目前，教師研修機(jī)構(gòu)都在積極轉(zhuǎn)型，力求設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教師研修課程，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！叭齻€(gè)導(dǎo)向”的理念對(duì)把握研修課程的價(jià)值取向，準(zhǔn)確定位研修課程的重要方面有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

欄目編輯 _ 于萍