馬耀國

教師培訓(xùn)課程建設(shè)是教師培訓(xùn)的一項基礎(chǔ)性工作，也是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于北京城市副中心建設(shè)對通州教育品質(zhì)提出的新要求，基于教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，我們努力構(gòu)建具有區(qū)域特色的、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程體系。

通州區(qū)教師培訓(xùn)課程的頂層設(shè)計

1.研學(xué)共振，深度診斷

研學(xué)共振是通州區(qū)教師研修中心“十三五”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想，設(shè)計教師培訓(xùn)課程，不僅要研究教師的教、學(xué)生的學(xué)，更要研究教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效益；同時，要注重學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)共同體的打造，為課程規(guī)劃和組織實施奠定堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的，不斷提升教育品質(zhì)。

2.系統(tǒng)研修，問題驅(qū)動

系統(tǒng)研修是研學(xué)共振理念下的教研實踐路徑，構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)段，具有系統(tǒng)性的課程設(shè)計和組織實施模式。

研修中心要求各部門以問題為導(dǎo)向，建立通州區(qū)教育新地圖。教師培訓(xùn)的教育新地圖圍繞兩個發(fā)展途徑：一是教師個體專業(yè)發(fā)展圖譜，關(guān)注教師個性化的成長，打造從教師走向名師的路徑；二是區(qū)域群體素養(yǎng)發(fā)展圖譜，關(guān)注共同體成長，加強入崗初期專業(yè)勝任培養(yǎng)課程體系建設(shè)。

3.變革提質(zhì)，目標導(dǎo)向

基于城市副中心帶來的變化與挑戰(zhàn)，充分考慮區(qū)域教育綜合改革對教師素養(yǎng)的新要求和長遠目標，在創(chuàng)新培訓(xùn)課程體系建設(shè)和課程組織實施運行機制方面，我們更深入地思考與探索更專業(yè)、更規(guī)范的標準化教師培訓(xùn)課程設(shè)計與實施之路，實現(xiàn)培訓(xùn)課程資源供給模式、培訓(xùn)課程組織實施方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)自我變革，提高教研質(zhì)量。

通州區(qū)教師培訓(xùn)課程的實施策略

1.課程定位與實施：研學(xué)共振

研學(xué)共振的核心是研修員的教學(xué)研究與課堂教學(xué)的相互作用與相互促進，這就為課程的定位與實施指明了方向。

我們倡導(dǎo)研修員的教學(xué)示范與理論講座相融合，整體規(guī)劃課程培訓(xùn)框架，為提升教師教學(xué)能力進行全方位的培訓(xùn)。例如，在“研學(xué)共振、系統(tǒng)教研之小學(xué)科任學(xué)科組展示活動”中，兩位研修員親自示范《空氣占據(jù)空間》和《獨特的漢字》兩節(jié)課，之后，針對研究主題進行基于學(xué)情的教學(xué)模式創(chuàng)新培訓(xùn)講座，幫助學(xué)科教師突破“知行不統(tǒng)一”的難題，深刻領(lǐng)悟研學(xué)共振的內(nèi)涵。

2.課程內(nèi)化與實施：系統(tǒng)研修

研修中心對培訓(xùn)課程體系進行改革探索，促使培訓(xùn)課程在深度研究中內(nèi)化提升、有效落實。

如小學(xué)數(shù)學(xué)研修員開展的“學(xué)教研改創(chuàng)”五階遞進式教研模式，將通州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展階段劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，通過對教師的需求分析，秉承“扎根內(nèi)在需求、扎根鮮活經(jīng)驗、扎根行動反思”的原則，整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的區(qū)域課程研修活動，引領(lǐng)教師逐步實現(xiàn)“教材—教學(xué)—教研—教育”的發(fā)展，構(gòu)建具有實效性的研修課程設(shè)計與實施系統(tǒng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.課程拓展與實施：網(wǎng)絡(luò)研學(xué)

2017年，通州區(qū)教師研修網(wǎng)完成改造升級，網(wǎng)絡(luò)研修、個別化研修打破了培訓(xùn)課程的時間與空間的局限，拓展了課程實施的新領(lǐng)域。

我們分不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)課程，在幼兒園學(xué)段引入浙江無線寶項目；小學(xué)學(xué)段引入首師大COP項目；中學(xué)學(xué)段與北師大高精尖項目合作，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)分學(xué)段培訓(xùn)的精準供給。同時，依托智慧課堂、學(xué)習(xí)方式變革等項目，進一步開展網(wǎng)絡(luò)研修課程的開發(fā)與運行模式的探索，提升研修效率。

4.課程深化與實施：學(xué)部變革

2017年10月，研修中心啟動了9大學(xué)部建設(shè)，打破學(xué)段界限，整體設(shè)計研究，定期圍繞學(xué)科本質(zhì)、學(xué)段銜接、學(xué)科實踐、學(xué)科德育、學(xué)科閱讀等研究主題，以論壇、沙龍、實踐等多種形式推進研究。通過部門協(xié)同、橫縱打通、整體發(fā)力、系統(tǒng)思考、穿越邊界，強化學(xué)術(shù)研究，注重問題解決和方向引領(lǐng)，不斷探索學(xué)部制體系下創(chuàng)新研修課程的特色化之路。

5.課程聚焦與實施：靶向定位

在課改的背景下，進行基于需求的訂單式跟進指導(dǎo)課程體系建設(shè)。為增強指向?qū)W校的精準供給，研修中心下發(fā)課程菜單，了解學(xué)校教師的學(xué)科能力，征集短板需求，匯聚全區(qū)的課程資源，開展課程論證評審，之后進行有效支持和針對性的精準服務(wù)，不斷創(chuàng)新課程實施的供給側(cè)服務(wù)模式。

通州區(qū)教師培訓(xùn)課程的未來布局

1.基于大視野，著眼跨越邊界的課程

基于課改的形勢與變化，跨界課程的設(shè)計與實施將是未來的方向。我們要打破學(xué)科的邊界、課堂的邊界，拓寬教師的教學(xué)視野和學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。

2.基于大融合，立足核心素養(yǎng)的落地

“智能+融合”就是智能設(shè)計的時代，這是學(xué)?？吹靡姷母淖兒挖厔荨７D(zhuǎn)課堂、STEAM課程，還有課程統(tǒng)整，都是目前熱議的話題，而融合則是實現(xiàn)這些的關(guān)鍵。在城市副中心未來研修課程的布局中，課程設(shè)計思維是精髓，立足核心素養(yǎng)落地是目標，而技術(shù)應(yīng)成為融合實現(xiàn)的工具。最終指向打破環(huán)境，打開學(xué)習(xí)。

3.基于大數(shù)據(jù)，踐行深度研究的運用

大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，對人們的價值判斷和行為方式產(chǎn)生了深遠的影響。大數(shù)據(jù)以其海量的信息和計算方式，掀起一場數(shù)據(jù)革命，使城市副中心的教師培訓(xùn)課程建設(shè)和應(yīng)用處于領(lǐng)先水平。

通州區(qū)迎來了前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，我們將高水平規(guī)劃建設(shè)教師培訓(xùn)課程體系， 打造教師培訓(xùn)精品課程系統(tǒng)。以“思”導(dǎo)“學(xué)”，探索教育深綜改；以“整”帶“面”，謀劃教師專業(yè)新提升；以“實”立“行”，加強學(xué)科實踐活動課程規(guī)劃；以“評”促“優(yōu)”，創(chuàng)新研修課程培訓(xùn)新模式；開拓國際化視野，致力于通州區(qū)教師的快速提升，實現(xiàn)通州教育的跨越式發(fā)展。