馬駿

近幾年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中小學(xué)生研學(xué)旅游等教育熱點(diǎn)都直接指向?qū)W生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在這樣的教育背景下，我們開(kāi)始了學(xué)校PDC實(shí)踐育人理念及項(xiàng)目群的系統(tǒng)構(gòu)建。PDC是project（項(xiàng)目）、drive（驅(qū)動(dòng)）、create（生成）的簡(jiǎn)寫(xiě)，是指通過(guò)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識(shí)，最終生成經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值。PDC是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是育人觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式達(dá)成育人目標(biāo)，讓學(xué)生完成對(duì)生活和世界的價(jià)值建構(gòu)，成為一個(gè)具有生存和生活能力的幸福少年。

為了實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目、驅(qū)動(dòng)、生成”的理念，必須選擇一個(gè)有效載體，我們通過(guò)項(xiàng)目群去實(shí)現(xiàn)PDC理念。

項(xiàng)目群建構(gòu)

我們從生命的成長(zhǎng)、育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)出發(fā)，在學(xué)生成長(zhǎng)所涉及的“發(fā)現(xiàn)自我”“了解自然”“探秘科學(xué)”“解讀人文”“回歸生活”“體現(xiàn)社會(huì)”六個(gè)方面構(gòu)建項(xiàng)目群，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目體系，從不同領(lǐng)域、不同層級(jí)建構(gòu)學(xué)生的生命成長(zhǎng)圈。

所有項(xiàng)目都是從育人目標(biāo)出發(fā)，單個(gè)看就是一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，整體看就是一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目串接形成群，每一個(gè)項(xiàng)目既是獨(dú)立的，又是關(guān)聯(lián)的；六大類別也是環(huán)環(huán)相扣，形成每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)圈。從學(xué)科角度，它突破課堂及學(xué)科的限制，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，注重生命個(gè)體的生存與生活體驗(yàn)和社會(huì)理解的培養(yǎng)與喚醒。從育人的角度，體現(xiàn)整體育人思路，突出可持續(xù)發(fā)展理念。

項(xiàng)目群類別標(biāo)準(zhǔn)

“發(fā)現(xiàn)自我”“了解自然”“探秘科學(xué)”“解讀人文”“回歸生活”“體現(xiàn)社會(huì)”六大領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)。

我們又把每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分解細(xì)化到六個(gè)年級(jí)。各年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了認(rèn)真的研討，現(xiàn)在以及未來(lái)所有項(xiàng)目都會(huì)基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是PDC項(xiàng)目群的價(jià)值所在。例如：在“解讀人文”領(lǐng)域，不同年級(jí)都涉及了閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們?cè)谌？v向開(kāi)展“我的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀之旅”項(xiàng)目研究，三年級(jí)的目標(biāo)之一是加強(qiáng)對(duì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知。在“了解自我”領(lǐng)域，二年級(jí)目標(biāo)要求中有“了解自己的身體構(gòu)造”，因此，二年級(jí)的一個(gè)項(xiàng)目就是“人體器官”，利用VR設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；五年級(jí)要求“了解自己的家族，清楚家族的成員及家史”，因此，五年級(jí)的研究項(xiàng)目是“我的家”，學(xué)生繪制家庭根脈圖、家庭職業(yè)樹(shù)，了解家風(fēng)、家訓(xùn)等。

項(xiàng)目實(shí)施流程與途徑

項(xiàng)目實(shí)施流程是確定主題、確定目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施條件分析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施與管理、展示與評(píng)價(jià)。

多角度確定主題：源于教材知識(shí)點(diǎn)；源于熱點(diǎn)話題；源于生活；源于學(xué)生興趣；源于校內(nèi)外資源；源于服務(wù)社區(qū)的理念。多維度確定目標(biāo)：梳理與主題相關(guān)的（各年段）各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（認(rèn)知基礎(chǔ)）；對(duì)照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的研究方式：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等。

項(xiàng)目有三條實(shí)施途徑——學(xué)校、家庭、社會(huì)。具體實(shí)施思路為：課時(shí)保證一部分，課后實(shí)施一部分，課外完成一部分，家長(zhǎng)幫助一部分。學(xué)校實(shí)施途徑包括與10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本學(xué)習(xí)到實(shí)踐活動(dòng)；與校本課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)；與學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合，打通課上與課下的時(shí)空。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三條實(shí)施途徑，打破了學(xué)校和社會(huì)的界限，以家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校為主體，社會(huì)為平臺(tái)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的力量有機(jī)融合，形成一體化育人體系，共同給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

PDC項(xiàng)目群構(gòu)建的亮點(diǎn)與價(jià)值

完整的一體化育人的項(xiàng)目系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體育人。我們打破散點(diǎn)式做課程和活動(dòng)的形式，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所涉及的六大領(lǐng)域及不同年段構(gòu)建一個(gè)完整的育人體系。

創(chuàng)新的育人模式，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目育人和實(shí)踐育人。PDC體現(xiàn)的是項(xiàng)目育人、實(shí)踐育人的思維，這是一種創(chuàng)新的育人模式。體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

可持續(xù)發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)回歸生活和社會(huì)。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)人具有幸福生活的能力，PDC通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式達(dá)成育人目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)對(duì)接真實(shí)的生活和社會(huì)，成為一個(gè)真正完整的知以善行、學(xué)以致用、幸福的人。

三結(jié)合的實(shí)踐路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的全面對(duì)接。PDC項(xiàng)目群充分打破學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的壁壘，讓教育不僅發(fā)生在學(xué)校，更讓學(xué)生回歸生活與社會(huì)，從課堂走向生活，從學(xué)校走向家庭，從知識(shí)技能走向能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。PDC項(xiàng)目群在于引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。項(xiàng)目以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為形式，充分尊重學(xué)生的自主性，激活學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷自己探究的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

編輯 _ 于萍