陳寶平

在語文閱讀教學中，有沒有一種提問方法能喚醒學生的思維潛能，促使學生對文本進行深層思考，如石子投入方塘，不僅轟然成浪，而且漣漪綿綿成影響深遠之勢呢？著名特級教師余映潮的“主問題”教學理念正好回答了這一問題。

在閱讀教學中，老師如果能巧思妙想，設計出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，就可以使文章思路、學生思路、教師教路達到和諧統(tǒng)一，師生一起在閱讀文本的活動中享受預設的精彩和生成的美麗，從而引導學生品嘗到自主、合作、探究性學習的樂趣。那么如何建立起立體雙向交流的課堂結構，讓語文課堂“妙在這一問”呢？

結合自己多年閱讀教學的經(jīng)驗，我認為好的“主問題”設計一般具備這樣幾個特點：（1）新穎別致，給人耳目一新的感覺；（2）迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；（3）準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

下面我將從文章的標題、關鍵詞句、形象分析、文脈梳理、情感感悟這幾個方面對課堂主問題的設計進行論述。

一、著眼標題，以題解文

標題是文章的文眼，是文章重要內容的描述。文章的標題往往體現(xiàn)作者構思的獨特匠心。因此課堂教學中，我們可以從標題切入，引出主問題。

如教學《羅布泊，消逝的仙湖》，可以引導學生依據(jù)題目提供的信息，設計這樣三個“主問題”：（1）你從課題中掌握哪些信息？學生討論后明確：羅布泊是仙湖，一個曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。（2）今日羅布泊是怎樣的？過去的羅布泊又是怎樣的景象？（3）仙湖羅布泊消逝的原因是什么？這樣，全體學生在這三個問題的引領下，經(jīng)過合作、探究的學習過程，自主完成了學習任務，可謂事半功倍。

又如在教學《荷葉·母親》時，就可以從題目入手設計“主問題”：荷葉、母親，風馬牛不相及的兩樣東西，一是物，一是人，作者怎么就把他們放在一起了呢？ 學生由此展開熱烈的討論，讓學生聯(lián)系內容和情感進行賞析，提出各自的見解，最后得出結論：母親就像荷葉一樣，總是呵護自己的孩子——紅蓮，在風雨中，她始終保護著孩子，讓她免受打擊。這樣的主問題設計，不僅具有新鮮感而且能夠抓住文章的中心內容，使學生整體感知并領會文章主旨。

二、著眼關鍵詞句，巧妙引領

文眼詞句是文章融思想、藝術于一體的聚焦點，自然應該成為我們品讀文章時“攝其精華，得其筋骨”的切入點，古人云“挈領而頓，百毛皆順”。

如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我抓住關鍵詞語“遠謀”設計“主問題”：曹劌說“肉食者鄙，未能遠謀”，說說有哪些語句和內容分別表現(xiàn)了“鄙”與“遠謀”？促使學生細細品讀體會，繼而又拋出第二個“主問題”：你對一“鄙”一“遠謀”這二者有什么看法？引導學生既認識曹劌取信于民的政治思想和卓越的軍事才能，又使學生正確評價見識短淺但又善于察納雅言的魯莊公。這樣，兩個問題架構了整個課堂教學的兩大板塊，并將原有的字詞串講、句子翻譯、分析評價等教學環(huán)節(jié)都濃縮在兩個問題之中，做到了牽一發(fā)而動全身，實現(xiàn)文本的有效閱讀。

三、著眼形象分析，另辟蹊徑

古人云，文以載道。評價一篇文章的好壞，首先要關注的是它的現(xiàn)實意義，當然，這個意義是由文章所塑造的人物形象來體現(xiàn)的。分析人物形象是理解文章內容的重要手段。

教學《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設計出這樣三個“主問題”：（1）文中最感動你的人物是哪一個？是怎樣感動你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“ 驚慌”等字眼是否有損英雄形象？（3）為什么這個悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學生自然就會順著這些問題，有的放矢地去閱讀思考。

又如執(zhí)教《最后一課》時，在了解故事背景后我拋出第一個“主問題”：韓麥爾先生是一個怎樣的人？經(jīng)過整合，組織討論三種見解：一個普通的人，一個“可憐”的人，一個愛國者。緊接著，又拋出第二個“主問題”：為什么不把韓麥爾塑造成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？學生討論后明確：正因為普通，韓麥爾先生才代表千千萬萬的法國民眾，這篇小說才成為法蘭西民族的心聲。

從形象分析出發(fā)的 “主問題”設計，引發(fā)學生帶著問題走進文本，感知全文，篩選有效信息，并對這些信息進行分析整合，最終形成對人物形象的多層理解和對文章主旨的深層感悟。

四、著眼文脈梳理，綱舉目張

有些小說初步閱讀時感覺凌亂，教者若能從眾多的情節(jié)中篩選出一兩個內蘊豐富的點設計“主問題”，讓這個“主問題”發(fā)散、流淌、形成一條教學線索，往往更能撥動學生的心弦，點燃他們的思維火花。

執(zhí)教《孔乙己》時，我以“笑”為突破口，組織安排教學，設計了一個“主問題”：談談孔乙己與“笑”。在老師的點撥下，學生議論紛紛，提出三個“子問題”：孔乙己究竟有哪些可笑之處？文中人物的笑各有什么含義？為什么反復寫笑？經(jīng)過討論分析，學生發(fā)現(xiàn)：孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，在笑聲中走向死亡，一個“笑”字，寫盡了封建社會的世態(tài)炎涼，“笑”是作者塑造人物的藝術手段，反復寫“笑”，能造成一種喜劇的氛圍，增強小說的悲劇效果。

圍繞“笑”字設計的“主問題”，激起學生濃厚的探索興趣，在這一“主問題”的指引下，學生興致勃勃地進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考討論，表達交流，聽取點拔，深化認識。這一環(huán)節(jié)中，讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生活動和教師點撥相映生輝。

五、著眼情感感悟，撥云見日

在閱讀教學過程中，我們不僅要求學生整體感知文本內容和寫作思路，還要引領學生去體驗、感悟和理解作品所表達的情感和思想，對文章作深入的挖掘。因此我們可以借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。以文章所表達的情感作為主問題設計的著眼點，引領學生深入閱讀。

執(zhí)教《老王》時，在學生自讀課文的基礎上，我讓學生找出文中表達情感最深、最令人動情的核心句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！比缓笠源藶橹行?，結合內容設計“主問題”：（1）文章中 “我”對老王懷著怎樣的情感？（2）請圈畫出體現(xiàn)我對老王 “愧怍”的詞句或事件，細細品味。（3）老王已經(jīng)成為 “我”心中永遠的記憶，作為讀者，你們從作者的“愧怍”中讀到哪些做人的道理？這樣緊抓情感核心句設計主問題，教學思路清晰：學生初讀文本，感受“愧怍”；學生概括情節(jié)，體會“愧怍”；學生聯(lián)系實際，體驗“愧怍”。整堂課緊緊圍繞這一情感句，沒有繁瑣的追問，沒有破碎的肢解和牽強的解讀，引導學生由淺入深地展開教學活動，一氣呵成，渾然天成。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學中“主問題”的設計藝術是很值得研究的，其方法還可以有多種，如從文章的線索著眼，從文章的疑難點著眼，從文章的細節(jié)著眼等，但無論是哪一種“著眼點”，追求的都應是“四兩撥千斤”的效果。只要我們老師根據(jù)不同的教學內容，找準文章的 “著眼點”，設計出一個個環(huán)環(huán)相扣，由易到難，輻射全篇的“主問題”，就能實現(xiàn)教者與文本的對話，學生與文本的對話，教者與學生圍繞文本的對話，進而達到思維不斷碰撞，能力不斷提高，心靈不斷豐滿，情感不斷豐富，思想不斷升華的效果。

“妙在這一問”讓我們的語文課堂精彩紛呈，妙趣橫生。