范玉 歐陽(yáng)明

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將直接影響到其學(xué)習(xí)的能力和效率。然而當(dāng)前的教學(xué)大都是為了應(yīng)付各類各級(jí)考試，屬于典型的應(yīng)試教育，教學(xué)方式主要以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)要求。本文嘗試在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客式教學(xué)法的教學(xué)步驟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式教學(xué)法；教育教學(xué)；探析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）07-0031-04

一、引言

1.研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，職業(yè)教育教學(xué)顯得越來(lái)越重要。然而當(dāng)前的教學(xué)為了迎合各級(jí)各類考試，在很大程度上偏好使用“填鴨式”教學(xué)，不注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的思維呈線性發(fā)展。日本經(jīng)濟(jì)評(píng)論學(xué)家大前研一曾說(shuō)過(guò)，“線性思維”行不通，“有邏輯的非線性”思維才是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展的法寶。楊現(xiàn)民所寫的《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議》一文中有這樣一個(gè)案例，學(xué)音樂(lè)的同學(xué)利用音樂(lè)創(chuàng)作軟件FL Studio Mobile，創(chuàng)編屬于自己的“歌曲”。①同樣地，筆者認(rèn)為在職業(yè)教育中引入“創(chuàng)客教育”是一種大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)一線信息技術(shù)教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，盡可能多的提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)水平，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率。

2.研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客在教育領(lǐng)域的研究越來(lái)越豐富，主要的研究視角集中在以下三個(gè)方面：第一，從理論基礎(chǔ)看，創(chuàng)客教育是“做中學(xué)”的一個(gè)延伸。傳統(tǒng)的“做中學(xué)”不重視學(xué)習(xí)者未來(lái)生活和工作需要的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)習(xí)者邏輯的非線性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。第二，從實(shí)施途徑看，創(chuàng)客教育與開源硬件結(jié)合起來(lái)，這一研究為創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。第三，從平臺(tái)方面看，越來(lái)越多的一線學(xué)校建立了“創(chuàng)客空間”，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法。

筆者在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)創(chuàng)客教育的研究整體來(lái)說(shuō)比較樂(lè)觀，但對(duì)于創(chuàng)客教育的研究還存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，理論研究的創(chuàng)新和深入不夠，大多數(shù)論文對(duì)創(chuàng)客教育的應(yīng)用只停留在感性的初步認(rèn)識(shí)上。第二，對(duì)創(chuàng)客教育的定義描述比較多，但具體的運(yùn)用較少。在筆者閱讀的文獻(xiàn)中，有來(lái)自一線教師的文章，也有碩士、博士學(xué)位論文。在這些文章中，大部分一線教師的研究是將創(chuàng)客教育的概念運(yùn)用于教學(xué)中，認(rèn)識(shí)并不深刻，創(chuàng)新點(diǎn)少；有少數(shù)一線教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)客教育理念，但這也僅限于選擇一部分優(yōu)等生參與教學(xué)實(shí)踐，旨在參加競(jìng)賽活動(dòng)。

3.研究目的

目前，國(guó)內(nèi)外都在研究用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，我國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)在多數(shù)情況下都是為了通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，教學(xué)脫離教材，多數(shù)采用應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)者學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。因此，探究創(chuàng)客式教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，將提升我國(guó)的課程教學(xué)水平，也可為其它課程教學(xué)改革提供了新思路。

二、創(chuàng)客式教學(xué)法概述

1.創(chuàng)客式教學(xué)法的概念

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客式教學(xué)法的研究剛剛起步。上海師范大學(xué)的黎加厚教授首先將“創(chuàng)客教育”行為理念融入到信息技術(shù)學(xué)科成為獨(dú)具特色的創(chuàng)客式教學(xué)法。② 基于此，筆者嘗試給創(chuàng)客式教學(xué)法下一個(gè)定義：創(chuàng)客式教學(xué)法是通過(guò)用兩個(gè)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的一種方法。

筆者認(rèn)為的創(chuàng)客式教學(xué)法以信息技術(shù)常見的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為起點(diǎn)，在教學(xué)中用一個(gè)“中心任務(wù)”向外發(fā)散分支，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的創(chuàng)意自主創(chuàng)造下一個(gè)“次級(jí)任務(wù)”。在學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意作品的過(guò)程中可能會(huì)用到多門學(xué)科在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用綜合，這時(shí)候教師不再是知識(shí)的傳授者，而是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中不排除每個(gè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力是不一樣的，有了“中心任務(wù)”作為起點(diǎn)，就能使每個(gè)學(xué)習(xí)者最大限度地挖掘到自己的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)客式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）美國(guó)實(shí)用主義家杜威的“做中學(xué)”思想

美國(guó)實(shí)用主義家杜威的做中學(xué)思想又被稱為“經(jīng)驗(yàn)主義”，他認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，所以他主張從“真實(shí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“從真實(shí)活動(dòng)中學(xué)”。③“做中學(xué)”的教學(xué)原則要求學(xué)習(xí)者在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。但是杜威在此基礎(chǔ)上忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵一步，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者擁有了活動(dòng)的經(jīng)歷，不一定就擁有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是要在活動(dòng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上不斷探索總結(jié)，從而形成自己的思維模式，進(jìn)而內(nèi)化成為自己的知識(shí)。

創(chuàng)客式教學(xué)法的教育理念在一定程度上繼承了杜威的“做中學(xué)”思想，其想法就是要讓學(xué)生積極動(dòng)手“做”，在“做”中拓寬思維的廣度和深度，最后達(dá)到學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維形成的目標(biāo)。

（2）認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)理論

認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)理論中的認(rèn)知建構(gòu)主義是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，皮亞杰認(rèn)為每一個(gè)智慧活動(dòng)都有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④他指出，教育的目標(biāo)在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解能力，教育者要給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和活動(dòng)去吸收和同化所學(xué)知識(shí)。如果教育只是為了完成教學(xué)任務(wù)，填鴨式的向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，那么教育的目標(biāo)就本末倒置了。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是平衡不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要不斷打破學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知平衡。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與創(chuàng)客式教學(xué)法的理念不謀而合，其教育目的都是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的廣度和深度，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯的非線性思維。

（3）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自主建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是在一定的情景下，通過(guò)他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

創(chuàng)客式教學(xué)法的教育理念認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以利用身邊的專家、同伴，硬件資源和軟件資源，努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式告訴全世界。因此，創(chuàng)客式教學(xué)法的理論支撐之一就是以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義，主張基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，最后DIY出成果的學(xué)習(xí)。

（4）哲學(xué)理念基礎(chǔ)

哲學(xué)認(rèn)為，人身上存在著天賦未發(fā)展的自然力，是通過(guò)意識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系來(lái)開發(fā)自己潛能的，簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)客式教學(xué)法相信學(xué)習(xí)者能通過(guò)自己的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)自己的作品。除此之外，哲學(xué)認(rèn)為人是能動(dòng)的，因而是可以發(fā)展的，所以創(chuàng)客式教學(xué)法的特別之處就在于 “中心任務(wù)”向“次級(jí)任務(wù)”的發(fā)散，力求喚醒學(xué)習(xí)者沉睡的多種能力。人是社會(huì)性動(dòng)物，因此創(chuàng)客式教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)客式教學(xué)法的教學(xué)模式

創(chuàng)客式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括確定“中心任務(wù)”、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自主發(fā)散“次級(jí)任務(wù)”、教師評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定“中心任務(wù)”

“中心任務(wù)”也可以稱為“基礎(chǔ)任務(wù)”。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。中心任務(wù)設(shè)置的好壞直接關(guān)系到次級(jí)任務(wù)的發(fā)散，因此教師給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一，“中心任務(wù)”的選擇不能太難，要讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望。第二，“中心任務(wù)”的范圍要適中，不能集中在一個(gè)點(diǎn)上，也不能空泛的讓學(xué)生找不到方向。第三，“中心任務(wù)”的確定和“次級(jí)任務(wù)”的發(fā)散在知識(shí)層面上要有相似性。第四，“中心任務(wù)”和“次級(jí)任務(wù)”可以是平行的，也可以有難度的遞進(jìn)。

2.協(xié)作探究學(xué)習(xí)

協(xié)作探究學(xué)習(xí)最重要的就是分組，組內(nèi)成員可以交換思想，相互學(xué)習(xí)。因此分組應(yīng)當(dāng)遵循“同組異質(zhì)”的原則，也就是說(shuō)，教師將不同層次的學(xué)生搭配起來(lái)，旨在促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師組織小組成員展開學(xué)習(xí)，完善“中心任務(wù)”。

3.學(xué)生自主發(fā)散“次級(jí)任務(wù)”

在完成“中心任務(wù)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用在“中心任務(wù)”里面內(nèi)化的知識(shí)，由點(diǎn)到面地組合完成自己的創(chuàng)意作品。根據(jù)教師的分組情況，小組成員商討確定“做什么”之后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)理念和對(duì)作品主題的理解。

4.教師評(píng)價(jià)反饋

教師評(píng)價(jià)反饋得是否及時(shí)影響著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增加學(xué)生的自信心和擴(kuò)展學(xué)生的思維角度有著不可小覷的作用。在學(xué)生完成作品的基礎(chǔ)上，教師首先組織同學(xué)組內(nèi)互評(píng)，隨后，由教師隨機(jī)對(duì)同學(xué)的作品做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)可以看同學(xué)的作品有沒(méi)有把最初的主題表現(xiàn)出來(lái)。最后，教師選擇展示優(yōu)秀的作品，并請(qǐng)這些同學(xué)闡述自己的創(chuàng)作思路。

四、創(chuàng)客式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在完成“創(chuàng)客式教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)構(gòu)建后，作者將之運(yùn)用于《教學(xué)設(shè)計(jì)與組織》課程教學(xué)中。在此，作者將闡述“創(chuàng)客式教學(xué)法”教學(xué)模式的課程實(shí)施過(guò)程，及對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的分析與評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)者分析

本研究實(shí)踐教學(xué)對(duì)象為云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2014級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷教育專業(yè)、旅游管理專業(yè)本科生。實(shí)踐對(duì)象平均年齡為20周歲左右。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們應(yīng)處于形式運(yùn)算階段（formal operational stage）。該階段的學(xué)生已具有抽象思維和邏輯思維能力。他們能運(yùn)用邏輯使用推理、演繹或歸納的方式來(lái)解決問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本研究實(shí)踐課程為《教學(xué)設(shè)計(jì)與組織》（授課教材：何克抗等. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第1版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006）。本門課程是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于該專業(yè)的教育類課程體系中的核心課程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是當(dāng)代每一位教師必須掌握的基本能力，是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與實(shí)踐，從而熟悉基本概念和理論，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐應(yīng)用。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者只是在認(rèn)知層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、概念和原則有初步認(rèn)識(shí)和理解，缺少實(shí)踐訓(xùn)練?？荚囃耆煌Ａ粼趯?duì)基本理論、基本概念的紙筆考試上，學(xué)生往往會(huì)考不會(huì)做。學(xué)習(xí)大多停留在識(shí)記、簡(jiǎn)單的理解和分析的較低水平階段。因此，將“創(chuàng)客式教學(xué)模式”運(yùn)用于本課程，目的就是使學(xué)習(xí)者通過(guò)親自參與設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題，熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能和基本方法，學(xué)會(huì)分析教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)其知識(shí)遷移和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，訓(xùn)練其批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維，最終提升其學(xué)習(xí)水平。

3.課程教學(xué)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

將“創(chuàng)客式教學(xué)模式”運(yùn)用于本課程中，教學(xué)流程見圖1。

4.課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一步，教師依據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)主題后，向?qū)W生提出需要完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并明確提出該任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

第三步，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)或幫助學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基礎(chǔ)理論，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟等。

第四步，教師按專業(yè)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并指定小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組工作。

第五步，教師為學(xué)生提供課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)實(shí)施階段

此階段學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)分為“中心任務(wù)”和“次級(jí)任務(wù)”。教師在課堂上為學(xué)生解決設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供指導(dǎo)，及時(shí)了解并監(jiān)督學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提出修改建議。

具體步驟為：

1）各小組成員自選一個(gè)最熟悉或最擅長(zhǎng)的教學(xué)課題進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課和展示；

2）根據(jù)小組討論意見和評(píng)價(jià)建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改再設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)在小組內(nèi)再展示后，確定最佳的3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)課題參加全班課堂講課比賽。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)穿插于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既包括對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)與技能的階段性評(píng)價(jià)（如設(shè)計(jì)的階段性作業(yè)考察、期中考試），也包括對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度的評(píng)價(jià)（如小組內(nèi)說(shuō)課、評(píng)課）。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客式教學(xué)法主要是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一種方法，它是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為實(shí)踐基礎(chǔ)，在課堂上設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)者必須完成的“中心任務(wù)”，學(xué)習(xí)者在完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)意向外發(fā)散分支，形成無(wú)數(shù)個(gè)“次級(jí)任務(wù)”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也將學(xué)習(xí)者為主的教育理念融入到課堂教學(xué)中。創(chuàng)客式教學(xué)法考慮到了每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)鼓勵(lì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，創(chuàng)客式教學(xué)法照顧每一個(gè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，它由一個(gè)“中心任務(wù)”刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維向外發(fā)散分支，形成若干個(gè)“次級(jí)任務(wù)”，這些次級(jí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)者想要通過(guò)自己的實(shí)踐將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的有效途徑。

本篇文章的寫作，參考了大量文獻(xiàn)資料，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本研究是一種嘗試，因缺乏相關(guān)案例參考，具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有欠考慮的地方，后續(xù)研究中將不斷改進(jìn)和完善。

注釋：

①楊現(xiàn)民.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].教育科學(xué)文摘，2015，34（3）：94-96.

②教育隨筆：“時(shí)代變化與創(chuàng)客教學(xué)法的興起（黎加厚）”觀后感[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54b9ab5e0102v3f6.html.2016-05-09fyuany.2014.

③張瑩.對(duì)杜威“從做中學(xué)”思想的解讀[OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=7DUO3uSXo7Ojn9sXw7ldPwyhMgu0TKFAVRhkTtIVz3LWsJpfdaZ2BFYj8cI_Osg 7NZ_IfmtXLQfbnrdGfzzcwjfHFV6WUH353SQxgiEP8X7. 2016-05-09.

④蒲文友，王昌善，蒲保興.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)要述評(píng)[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001（2）：150-151.

參考文獻(xiàn)：

[1]高茜.國(guó)外圖書館創(chuàng)客空間的實(shí)踐與啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：50-55.

[2]吳瑋玉.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與啟示[J].亞太教育，2015（35）：8-9.

[3]管雪沨.創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育信息化2015（5）：70-71.

[4]張?jiān)录t.淺議新課標(biāo)指導(dǎo)下高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].新課程（中學(xué)版），2010（6）：104.

[5]蔚藍(lán).創(chuàng)客——?jiǎng)?chuàng)意·創(chuàng)造·潮流[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（14）：134-135.

[6]謝作如.教育創(chuàng)客的初心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：81.

[7]雒亮，祝智庭.開源硬件：撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：7-14.

[8]王佑鎂.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客：新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)[J].開放教育研究，2015，21（5）：49-56.

[9]謝作如.教育創(chuàng)客的初心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：81-81.

[10]柳佳玲.教育APP支持下的創(chuàng)客教學(xué)法的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[11]劉向永，董玉琦.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（2）：42-44.

[12]徐瑋.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：82-83.

（編輯：王曉明）