施菊萍

摘 要：學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵在于探究式教學(xué)模式的實(shí)施，以學(xué)生為主體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，把學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；地理核心素養(yǎng)；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-020-1

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步的深入，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越高。

而當(dāng)今形勢(shì)下，各種新型媒體手段、學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)快餐化、碎片化、微型化可能會(huì)帶來(lái)的學(xué)習(xí)淺表化、浮躁化的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，故筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已迫在眉捷。

一、深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

隨著學(xué)習(xí)研究的深入，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，深度理解概念，讓學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)以及反思，這些共識(shí)中已就包含有對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的概念，很多人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。Biggs認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動(dòng)的認(rèn)知加工，對(duì)應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)則采用低水平認(rèn)知加工，比如，簡(jiǎn)單記憶或者機(jī)械記憶[1]。美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)對(duì)應(yīng)，深度學(xué)習(xí)是，指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略[2]。而康淑敏認(rèn)為深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)[3]。所以，深度

學(xué)習(xí)的核心是理解學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移、思維提升、問(wèn)題解決，因此，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與實(shí)踐

人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，單純的知識(shí)積累式學(xué)習(xí)，難以學(xué)會(huì)在學(xué)科概念層面思考問(wèn)題，難以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與獨(dú)到的見(jiàn)解。所以作為中學(xué)地理教育工作者，理應(yīng)讓地理教育的意義更好地在課堂上彰顯，讓知識(shí)的習(xí)得與地理素養(yǎng)的培育在課堂上“邂逅”，讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂上扎根，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[4]。

高中地理知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系，所以這一階段的地理學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯思維。雖然高中學(xué)生在理性思維上已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)，特別是跨學(xué)科知識(shí)形成邏輯思維的能力還需提升。每一位高中地理教師都清楚高中地理湘教版·必修Ⅰ第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中涉及的地理概念多樣且抽象難懂，且涉及到的物理知識(shí)較多，這就給許多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程增加了難度。下面，筆者以“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)為例，展示下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。

很多地理教師都碰到過(guò)這種情況，當(dāng)學(xué)生在課堂上“順利”完成“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)展示：

若此圖為熱力環(huán)流示意圖，有關(guān)甲、乙、丙、丁四地氣壓大小關(guān)系如右圖所示：

按理說(shuō)這題應(yīng)該難度不大，但學(xué)生的完成效果并不理想。大部分同學(xué)能得出乙大于甲，丙大于丁，但丙與甲之間的氣壓大小關(guān)系卻無(wú)法得出合理的結(jié)論，這是為什么呢？地理教師都知道這是初中已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，氣壓隨高度的升高而逐漸降低，但學(xué)生不會(huì)知識(shí)的遷移，此時(shí)很多教師會(huì)直接告訴學(xué)生“近地面氣壓大于高空氣壓”，并讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論，學(xué)生但實(shí)際上學(xué)生還是未真正的理解。所以筆者直接讓學(xué)生回憶大氣壓的概念入手，甚至讓學(xué)生用圖示法畫(huà)出大氣壓的概念，此時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)得出“氣壓隨高度的升高而逐漸降低”，然后教師再一步一步引導(dǎo)學(xué)生地完成熱力環(huán)流中的“一對(duì)一”的邏輯聯(lián)系：

近地面冷熱不均

空氣熱脹冷縮

空氣熱升冷降

同一水平面氣壓差異

（等壓面高凸低凹）

大氣發(fā)生水平運(yùn)動(dòng)

（高壓流向低壓）

這一邏輯關(guān)系看似簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，不能中斷，否則推理方向會(huì)發(fā)生混亂。而為了檢驗(yàn)學(xué)生這一思維過(guò)程是否真正形成，筆者又向?qū)W生展示：

（1）圖中①～⑤點(diǎn)，氣壓最高的是 ，氣壓最低的是 。

（2）A、B兩地受熱的是 地，空氣 ；冷卻的是 地。

（3）用“→”畫(huà)出圖中的熱力環(huán)流。

（4）假如這個(gè)等壓面出現(xiàn)在近地面，則A、B兩地受熱的是 地，冷卻的是 地。

以此讓學(xué)生更深層次的理解“熱力環(huán)流”中邏輯關(guān)系，也提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

所以，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的有意義學(xué)習(xí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)文化支持。

當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)還需教師的深度教學(xué)，而深度教學(xué)就要求教師對(duì)教材的深度理解、對(duì)教學(xué)過(guò)程的深度展開(kāi)，再引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展。作為教師，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，要有深度整合教材的能力。

總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，且是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵在于提升學(xué)習(xí)者的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康淑敏.基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究.教育研究，2016.

[2]徐波.深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)研究概述.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（05）.