蘇寧亮

摘 要：新課程改革給高中歷史教學(xué)注入新的要求。2001年，國(guó)家教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“在課程功能觀上，由強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)向強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變①”，這就要求課堂教學(xué)系統(tǒng)要更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；目標(biāo)；過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-042-01

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在當(dāng)前高考體制下，新課程（人民版教材）內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少是廣大師生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困惑。如何應(yīng)對(duì)之？核心對(duì)策應(yīng)是依靠教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫，提高課堂教學(xué)的有效性。下面以高中歷史人民版必修Ⅰ模塊專題六 《古希臘、羅馬的政治文明》中的第三課時(shí)《羅馬人的法律》為例，淺析如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

首先，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本要求，因而是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一個(gè)步驟是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程“三維目標(biāo)”，做到全面化，整體化；第二步是依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生可認(rèn)知性目標(biāo)，或是認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，或是發(fā)展能力。反之，應(yīng)避免設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高，而導(dǎo)致教學(xué)難度過(guò)大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，力求設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有整體性和可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標(biāo)要求是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值”；高一年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)大多數(shù)都是停留在感性層面或只會(huì)死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)；大部分學(xué)生對(duì)法律知識(shí)都比較陌生，知識(shí)儲(chǔ)備有限。以上述為依據(jù)，設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”如下：1、知識(shí)與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬(wàn)民法的內(nèi)容，分析羅馬法的發(fā)展及歷史影響，理解認(rèn)識(shí)法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生提煉并運(yùn)用材料信息解決問(wèn)題的能力；通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究好合作學(xué)習(xí)的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)羅馬法在法制史上的地位及局限，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)法制建設(shè)對(duì)人類政治文明的意義。確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。這樣，即實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體性，做到既強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能，又重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；既重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，也重視非預(yù)設(shè)（生成性）目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

其次、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)與要求。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到“三維一體”（一維：知識(shí)與技能；二維：過(guò)程與方法；三維：情感態(tài)度與價(jià)值觀）的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師必須做到把學(xué)生放到一個(gè)中心位置，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞這個(gè)中心。一句話，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)一定要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

第一，在備課時(shí)，教師既要備教材，更要備學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)化設(shè)計(jì)，如：1.設(shè)計(jì)學(xué)生“預(yù)習(xí)”方案。通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問(wèn)題、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，……。2.設(shè)計(jì)教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師的講解應(yīng)把握好“四個(gè)三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯(cuò)、易忽視）。3.設(shè)計(jì)滲透德育教育。

第二，在課程學(xué)習(xí)方式上，由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變②。學(xué)習(xí)方式的根本性變革應(yīng)該成為課堂教學(xué)系統(tǒng)重建和發(fā)展的一項(xiàng)核心工作。新課程改革的目標(biāo)之一，就是要教師改變舊有的過(guò)于單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的），那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適應(yīng)的。”③因此，教師在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。各種教學(xué)方法相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

例如：在《羅馬人的法律》課堂教學(xué)中：

1.筆者先設(shè)計(jì)“The Glory is Greece！ “輝煌屬于希臘！， The Grandness is Rome” ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；再進(jìn)行師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰(zhàn)無(wú)不勝的軍隊(duì)……而在于她維系統(tǒng)治的法律---羅馬法。羅馬法是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整，影響最深遠(yuǎn)的法律體系，是近現(xiàn)代法律的淵源和先驅(qū)?！蓖瓿蓪?dǎo)入新課：“今天，筆者們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《羅馬人的法律》?！?/p>

2.基于高一年學(xué)生的知識(shí)水平，在授課過(guò)程中，要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，盡可能把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化處理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.“沒(méi)有感官參與的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效教學(xué)”。④課堂教學(xué)中，必從發(fā)揮學(xué)生主體性的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究等。例如：在完成知識(shí)目標(biāo)時(shí)，筆者先布置學(xué)生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得到初步體驗(yàn)，再經(jīng)教師總結(jié)，構(gòu)建起知識(shí)框架。

4.在貫徹情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)【合作探究】：通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)和你的理解，談?wù)劮稍谌祟惿鐣?huì)生活中的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合，發(fā)了揮歷史學(xué)科教育的社會(huì)功能。

總之，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容中心化，教學(xué)資源要精整合，教學(xué)問(wèn)題要深探究，教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效。特別是設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

引言出處：

①②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年目標(biāo).

③巴班斯基的“最優(yōu)化理論”.

④張家瓊《有效教學(xué)及其設(shè)計(jì)》.