魏志英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法，顯得尤為重要，也就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，能夠從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突變，學(xué)會(huì)僅僅是在心理上滿足記得住，說(shuō)得出，答得上，解得來(lái)，而會(huì)學(xué)則是在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上理解，獨(dú)立思考，善于探索，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；轉(zhuǎn)變；我要學(xué)；我能學(xué)；我會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-075-2

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識(shí)，因此自主學(xué)習(xí)將是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最有效學(xué)習(xí)方式之一。為此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試：提倡自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”。

一、變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”

學(xué)困生的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在他們的潛意識(shí)里，一般都是“我不行”。也就是說(shuō)，他們的自卑心理非常強(qiáng)烈。經(jīng)常自己看不起自己。在課堂上，一般也是無(wú)精打采，破罐子破摔。怎樣改變學(xué)困生這一精神面貌呢？我認(rèn)為作為教師要注重對(duì)學(xué)困生運(yùn)用揚(yáng)長(zhǎng)教育，幫助他們樹(shù)立信心。

案例1：

《兩條直線的平行與垂直》這節(jié)課中，同學(xué)們都知道“對(duì)于兩條不重合的直線，若它們的斜率都存在，當(dāng)直線的斜率相等則這兩條直線平行”這個(gè)結(jié)論，但當(dāng)我追問(wèn)為什么時(shí)，很多同學(xué)都答不上來(lái)，只說(shuō)是初中老師說(shuō)過(guò)結(jié)論但并沒(méi)有給出證明。這時(shí)候我聽(tīng)到班上一位數(shù)學(xué)成績(jī)并不好的女同學(xué)在下邊小聲嘀咕：“因?yàn)榻菃h。”我順勢(shì)請(qǐng)這位同學(xué)站起來(lái)，讓其大聲再回答一遍，當(dāng)時(shí)她滿臉通紅，以為自己錯(cuò)了，站在那不吭聲，我面帶微笑，用柔和的聲音鼓勵(lì)她：“你說(shuō)的其實(shí)很對(duì)，只是還需要再補(bǔ)充完整，你能幫我們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”在我的示意下，同學(xué)們鼓起了掌，她也再說(shuō)了一遍，在我的引導(dǎo)下，她由初中的同位角想到了高中的傾斜角，從而引入了斜率，問(wèn)題也就迎刃而解了。通過(guò)這次提問(wèn)，這位女同學(xué)從內(nèi)心深處知道自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是“不行”，而是“我能學(xué)”了。

在平時(shí)的教學(xué)中我們要緊緊圍繞“揚(yáng)長(zhǎng)”這個(gè)主題，對(duì)于班上的每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并不斷放大，因?yàn)檫@樣可以滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求從而能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。我想只要我們教師能夠在課堂上多發(fā)現(xiàn)并善待每位學(xué)生類似的“閃光點(diǎn)”，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)困生走出“我不行”的陰影，走上“我能學(xué)”的道路。

二、變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是在老師督促下來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和作業(yè)的，表現(xiàn)為“要我學(xué)”。這種現(xiàn)狀表明只有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能改變這種學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象。為此，我們教師要抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能把教案設(shè)計(jì)地生動(dòng)形象。

案例2：

在《隨機(jī)事件的概率》一課中，為了能讓學(xué)生更好地理解“頻率是隨試驗(yàn)的結(jié)果而變化”和“概率是客觀存在的”的區(qū)別，我利用了我們班學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手操作，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：①課前要求每人準(zhǔn)備一枚一元硬幣；②每人拋擲硬幣10次，記錄正面向上的次數(shù)。③為了數(shù)據(jù)能夠大些，再以小組為單位，記錄各組情況。④最后以班級(jí)為單位，記錄相應(yīng)情況。

在對(duì)數(shù)據(jù)的分析中，我采用了柱狀圖來(lái)幫助同學(xué)們更好地理解概率是頻率的穩(wěn)定值。在學(xué)本節(jié)內(nèi)容之前，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，其實(shí)他們已經(jīng)知道了正面向上的概率為“0.5”這個(gè)事實(shí)，但當(dāng)時(shí)是老師直接給他的。針對(duì)這樣的情況，為了避免“炒冷飯”，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該在“0.5”是如何產(chǎn)生的這方面。

學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)了，親歷了“0.5”的產(chǎn)生過(guò)程，既完成了教學(xué)任務(wù)又讓學(xué)生感到了快樂(lè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是那么的可怕，有了學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣。特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，有自信才能取得更好的成績(jī)。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有了興趣就有內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)就是自發(fā)自主而不是強(qiáng)迫的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲，廢寢忘食，就能實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、變學(xué)生的“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”

現(xiàn)代學(xué)生往往局限于“我懂了”、“我學(xué)會(huì)了”這個(gè)層面，實(shí)際上這種學(xué)會(huì)不是真正懂得，獲得的僅僅是知識(shí)或有限的內(nèi)容，并沒(méi)有學(xué)到方法，還沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。作為教師我們要幫助他們實(shí)現(xiàn)“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

案例3：

在上《基本不等式》這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于什么是基本不等式以及應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)都能說(shuō)得上來(lái)，但一到做題時(shí)就特別容易忘記去驗(yàn)證兩個(gè)變量是否相等。針對(duì)這種現(xiàn)象，我重新設(shè)計(jì)《基本不等式的復(fù)習(xí)課》的導(dǎo)學(xué)案，在上面我列出了【知識(shí)點(diǎn)梳理】、【例題分析】、【我的失誤與收獲】的欄目，具體內(nèi)容則是一片空白，要求學(xué)生利用周末回家的時(shí)間利用手邊的教科書(shū)、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)把相應(yīng)的欄目補(bǔ)充完整，特別提出在【例題分析】欄目，每個(gè)例題要配一個(gè)變式以便課上一起練習(xí)，再次返校后先在學(xué)習(xí)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，收集本組同學(xué)自己做的導(dǎo)學(xué)案，和組里同學(xué)一起商討選出最具代表性的【知識(shí)點(diǎn)梳理】和【例題分析】，最后在第二天的課上我以小組為單位，由學(xué)生上臺(tái)展示他們組的導(dǎo)學(xué)案。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的反應(yīng)和交上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案讓我很吃驚也很感動(dòng)，看得出大家在這上面都花了相當(dāng)多的精力做了很多的思考。教學(xué)生“會(huì)學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)把握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的前提。我想通過(guò)這樣一個(gè)形式，讓學(xué)生自己親歷歸納知識(shí)點(diǎn)，再配相應(yīng)的例題，寫(xiě)下他們當(dāng)時(shí)的想法，他們就會(huì)琢磨這塊內(nèi)容考試他會(huì)考什么，會(huì)怎么考，要注意些什么？而自己目前對(duì)這塊內(nèi)容的掌握還有什么不足？接下來(lái)我該怎么彌補(bǔ)？那么通過(guò)這樣的方式掌握的知識(shí)我想應(yīng)該比被動(dòng)接受來(lái)得深刻，這樣也才是真正的“學(xué)會(huì)”。不僅復(fù)習(xí)課如此，平時(shí)的教學(xué)中教師可以有意識(shí)地選擇一些學(xué)生易錯(cuò)、掌握得不扎實(shí)的章節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生真正作一回學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，選擇最佳的自主學(xué)習(xí)模式，提高自主探究能力。另一方面教師要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好指導(dǎo)監(jiān)督作用。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人！

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