梅春林

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀理解占有比較重的必中。要提高學(xué)生的閱讀理解水平，教師需要對閱讀理解，教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。要從培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要促進(jìn)學(xué)生對于閱讀理解，學(xué)習(xí)的興趣，掌握閱讀理解的技巧和方法。建立起來對閱讀理解的信心。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；語文教學(xué)

在各類語文練習(xí)中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內(nèi)向考課外拓展延伸，某種程度上對閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現(xiàn)。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學(xué)談一些淺見。

一、初中語文閱讀理解教學(xué)要具備的基本特點

在初中語文教學(xué)活動中，閱讀理解是一種比較特殊的形式，開展相關(guān)教學(xué)活動時，首先要讓學(xué)生對閱讀理解，這樣一種題型有一個基本的了解。要調(diào)動學(xué)生對閱讀理解的熱情，將學(xué)生在日常生活中的閱歷和情感遷移到閱讀理解活動程序，用生活中的圖式去理解文章中的具體含義。如果讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，加深對閱讀與鑒賞內(nèi)容的體驗，然后把體驗延伸到生活中去，與生活進(jìn)行對比，其效果不言而喻。這種內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使文本的生活經(jīng)驗、學(xué)生個體的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，有利于引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀真本領(lǐng)，學(xué)生從認(rèn)識生活必然達(dá)到認(rèn)識社會。其次，能還原學(xué)生在閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗與感悟。閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)，閱讀過程的完成，閱讀質(zhì)量的高低，最后的落腳點、根本點只能是學(xué)生自己。從這層意義上說學(xué)生即根本，學(xué)生即目的。因此，理應(yīng)讓學(xué)生的主體地位在閱讀中回歸。教師應(yīng)該本著讓自己的引導(dǎo)更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀思想，遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀的思路，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗，以學(xué)生在閱讀中提出問題為主，學(xué)生提出的問題不論大小、難易，教師都要給予重視。教師和學(xué)生之間要有充分的交流溝通，在平等互信的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的交流，尤其在具體的閱讀理解方法方面，教師要不遺余力的向?qū)W生進(jìn)行傳輸和教導(dǎo)。要了解學(xué)生內(nèi)心的想法，尤其在關(guān)于文章內(nèi)容的理解方面，學(xué)生可能有自己的想法，教師要認(rèn)真的聆聽，并且表示尊重，這是了解學(xué)生的好機會。

二、在閱讀理解過程中，學(xué)生首先要把握好一篇文章的中心思想

閱讀理解對應(yīng)著相應(yīng)的題目，需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解一篇文章的含義，并且找到正確的文章主旨和段落大意。在閱讀理解過程中，可以遵循以下思路。

（1）理清文章的思路。（2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。

①不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。

學(xué)生閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。

②畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。

另外，教師要靈活的選用情境教學(xué)法，合作討論學(xué)習(xí)法，扮演法等自主探究的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。以《木蘭詩》為例。教師可以以木蘭為焦點，搜集與木蘭有關(guān)的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，如音樂《木蘭情》、漫畫小人書版《花木蘭》，迪斯尼電影《花木蘭》，以之形成相關(guān)文字資料，或推薦學(xué)生課外觀閱與比較。然后在課堂上選取相關(guān)片段，讓學(xué)生自由總結(jié)不同藝術(shù)形式中木蘭形象的不同，并以“我心中的花木蘭”或“花木蘭藝術(shù)大觀園旅行記”為主題，讓學(xué)生展開專題寫作。這樣不僅能讓學(xué)生形成有關(guān)木蘭形象的全面把握，而且能夠領(lǐng)悟到不同藝術(shù)形式之間的差別。更重要的是，在這種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了閱讀理解的有效方法，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)了對閱讀理解片面的看法，還加強了閱讀與寫作的聯(lián)系。

三、初中語文閱讀理解教學(xué)要注重向?qū)W生介紹文章相關(guān)的背景知識

為了讓學(xué)生更好的理解資料中的內(nèi)容，教師需要把相關(guān)的背景因素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解文章的產(chǎn)生背景，更好的理解作者當(dāng)時的思想情感，同時為了讓學(xué)生有更加真切的體會，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生身臨其境般的去感受作者彼時彼地的心情。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用自己的語言，也可以用多媒體的方式來進(jìn)行。兩者比較而言，利用教師語言的效果要更好一些。多媒體情境屬于直觀教學(xué)，易導(dǎo)致教學(xué)的簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而利用語言創(chuàng)設(shè)情境有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，既體現(xiàn)了語文課程本來的特點，又發(fā)展了學(xué)生思維。所以在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活的選用。要采用最高效的方式來打造相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生的理解。

總之，要提高學(xué)生的閱讀理解水平，以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認(rèn)識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認(rèn)識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。通過長期的堅持和不斷的優(yōu)化，學(xué)生的閱讀理解水平一定會有顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董偉偉.解析初中語文閱讀理解解題技巧[J].課外語文，2013（08）：68.

[2]王歡.淺析初中語文閱讀理解能力的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2012（36）：88.

（作者單位：江西省宜春市高安市村前中學(xué) 330800）