馬曉勇

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是采用一刀切的方法，但是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都停留在不同的層次上，如果教師不區(qū)別對待，實(shí)施分層教學(xué)，就難以滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，難以提高課堂教學(xué)的整體效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程

由于學(xué)生先天的基因遺傳，后天的家庭教育，知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人興趣愛好、性格習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上都存在著非常大的差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要因材施教的實(shí)施分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠提升學(xué)習(xí)的信心，并獲得最佳的發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)的目的

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在差異，這可能是來自其自身遺傳或者生長環(huán)境造成的，所以學(xué)生對于知識(shí)的理解能力也會(huì)有所不同，尤其是對于數(shù)學(xué)的理解能力、興趣以及掌握程度更是存在差異。主要使用過教學(xué)大綱制定基本的教學(xué)規(guī)劃，之后根據(jù)學(xué)生自身的能力水平和個(gè)性進(jìn)行不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式幫助學(xué)生先從興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，之后再考慮其成績的進(jìn)一步提升；而針對學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生可以一邊夯實(shí)基礎(chǔ)一邊加大拔高題的布置量，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，不會(huì)因?yàn)轭}目過于簡單而逐漸失去興趣；而針對學(xué)習(xí)能力處于中間的同學(xué)，可以基礎(chǔ)和拔高各半的練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間根據(jù)其掌握能力在進(jìn)行調(diào)整。采用這種因材施教的教學(xué)理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)做到充分發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能夠得到不同的發(fā)展。而學(xué)生是有著獨(dú)立思想和鮮明個(gè)性的鮮活生命，他們受先天與后天多種因素的共同影響而在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出明顯的差異，因此教師要想實(shí)踐新課標(biāo)的要求，實(shí)施分層教學(xué)，就要先對學(xué)生進(jìn)行有效分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和綜合表現(xiàn)將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生：學(xué)習(xí)能力和思維能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生；中等生：基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；學(xué)困生：基礎(chǔ)知識(shí)較差，講授新課過程中不能跟上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候要注意隱形分層，不能傷害學(xué)生的自尊心，更不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們對學(xué)生進(jìn)行分層是為了有針對性的實(shí)施因材施教，不存在歧視心理，因此教師在各個(gè)方面都要力求做到公平合理，照顧到每個(gè)層次學(xué)生的心理需求。

三、通過分層設(shè)計(jì)教案促使每位學(xué)生都能學(xué)到新知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課的必要準(zhǔn)備與客觀要求。教師只有認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠?yàn)樘嵘n堂教學(xué)的有效性做充分的保障。因此教師要想實(shí)施分層教學(xué)，就需要在課前充分了解每一位學(xué)生的性格習(xí)慣與認(rèn)知水平，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)教案。例如我們在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這節(jié)的教案時(shí)，首先教師可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的找規(guī)律知識(shí)，如一個(gè)三角形一個(gè)正方形一個(gè)三角形一個(gè)正方形的有規(guī)律的排列，引導(dǎo)學(xué)困生輕而易舉的找到規(guī)律，感覺找規(guī)律也不是那么困難，由此提升他們學(xué)習(xí)的自信心，這是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。其次，對于中等生來說，教師可以準(zhǔn)備一些既能幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能有所提高的知識(shí)內(nèi)容。如一排彩旗一排花一排燈籠，一排彩旗一排花一排燈籠，彩旗按照紅、黃、藍(lán)、綠的順序排列，花按照三瓣、四版、五瓣、六瓣的順序排列，燈籠按照一大一小一大一小的順序排列。通過稍微復(fù)雜一點(diǎn)的內(nèi)容來引導(dǎo)中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)到新知。再次，對于優(yōu)等生而言，教師可以在教案中設(shè)計(jì)一些難度較大一點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，如一些不同圖形的展開圖，一些具有計(jì)算規(guī)律的數(shù)字等等。通過這些難度較大的內(nèi)容來滿足優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我的能力。

四、通過分層練習(xí)促使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲

必要的課后練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，而且課后練習(xí)一般都是與課中所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起的，能夠很好的幫助學(xué)生鞏固新知，因此教師可以將課后習(xí)題分為三部分，分別照顧到不同層次的學(xué)生，促使每位學(xué)生都能夠通過課后練習(xí)達(dá)到鞏固新知的目的。例如教師在設(shè)計(jì)《混合運(yùn)算》的課后練習(xí)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題目：13×4+6 22×5+3 310 ÷2+5 415÷3+5 55+10÷2 68+5×6 7（11+23）×2 83×（5+6）912÷（2+4）1049÷（3+4），然后再設(shè)計(jì)一些應(yīng)用到混合運(yùn)算的應(yīng)用題目。就這樣按照題目的順序，依次增加題目的難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力做到一定的程度。通過分層練習(xí)，不僅提升了學(xué)困生的信心，還能夠?yàn)橹械壬佑痛驓猓軌虮苊鈨?yōu)秀生的驕傲自滿，有效的促使了不同層次的學(xué)生都能夠通過練習(xí)學(xué)有所獲。

五、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層化

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，也是最難掌握的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)添加一些課外知識(shí)或者活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以通過課外知識(shí)的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生對于知識(shí)的渴望和興趣，對于學(xué)習(xí)能力較弱的處于中間部分的學(xué)生則可以進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，而對于數(shù)學(xué)理解能力比較差的學(xué)生則可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提煉，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)難題中的基礎(chǔ)點(diǎn)。

六、課堂練習(xí)的分層

在教學(xué)過程中一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，由簡單到增設(shè)一定的難度，實(shí)行一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，這里的簡單就是主要以回顧基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容；而難題則設(shè)置一定的梯度，按照能力布置作業(yè)。之后由學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行部分題型的解答，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及解題方法的多元化，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、課后作業(yè)的分層布置

教室在選擇分層教學(xué)模式之后，需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層作業(yè)的布置，不能一刀切，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上的安排，而非量的多上面，設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也可以建立學(xué)生心理上的平衡，避免出現(xiàn)落差心里。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].華章，2013（03）.

[2]雷潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2015（08）.

（作者單位：甘肅省武山縣教育體育局 741300）