王雅莉

摘要：高校在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該重視語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)過程中也離不開文學(xué)作品。本文主要從文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，探討其重要性與功能。對(duì)文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)融合方式策略進(jìn)行分析，改變教材選擇方法，對(duì)文學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使得高校教學(xué)手段達(dá)到多元化效果，使得文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)；相關(guān)對(duì)策

高校閱讀教材中文學(xué)類文章占很大比例，文學(xué)類文章本身具有大量的積極意義，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析過程中較多樣化，可以為廣大學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。高校在實(shí)際教學(xué)過程中的主要目的是教語(yǔ)言用法，文學(xué)語(yǔ)言具有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，用字生僻等特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)進(jìn)行研讀其實(shí)本身對(duì)學(xué)生的幫助不大，無論從專業(yè)研究或是學(xué)生工作而言。文學(xué)一般反映的是一種文化現(xiàn)象，所以非母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。漢語(yǔ)教師或漢語(yǔ)教學(xué)者對(duì)文學(xué)逐漸冷漠，沒有重視到文學(xué)教學(xué)的重要性。

1.語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的融合的重要意義

語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。文學(xué)的組成部分為語(yǔ)言和文字，通過閱讀可以提升文字水平，文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)密不可分，整個(gè)教學(xué)過程中文學(xué)扮演著多種總要角色。

1.1減少語(yǔ)言教學(xué)單調(diào)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品能夠減少語(yǔ)言教學(xué)的單一性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，若語(yǔ)言教學(xué)教師在在教學(xué)過程中一味地解釋漢字、詞組、句型及語(yǔ)法等內(nèi)容，會(huì)使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過程中夾雜文學(xué)作品，用以解析，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。文學(xué)作品若只單一的當(dāng)做學(xué)術(shù)研究，很多學(xué)生會(huì)對(duì)文學(xué)欣賞提不起強(qiáng)烈興趣。教師教學(xué)過程中選擇學(xué)生比較容易接受的、長(zhǎng)短難易適中的文學(xué)作品作為教學(xué)工具，相信整個(gè)課堂在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過程中，課堂成效會(huì)有很大的改觀。

1.2文學(xué)教師和語(yǔ)言教師的融合

教學(xué)過程若想促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，就必須融入文學(xué)教師及語(yǔ)言教師。語(yǔ)言教師雖然不對(duì)文學(xué)進(jìn)行主要研究，但應(yīng)該著重培養(yǎng)教師的文學(xué)素養(yǎng)?？梢赃x擇合適的文學(xué)作品作為語(yǔ)言教學(xué)素材；文學(xué)教師雖然不對(duì)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行研究，但需要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法適當(dāng)了解，改善文學(xué)教師的教學(xué)盲點(diǎn)，從而使得教學(xué)質(zhì)量得以提升，所以文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教師勢(shì)必要進(jìn)行融合。

2.文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的融合途徑

2.1勛則合適的文學(xué)作品

作品選擇對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程很重要，關(guān)系到文學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)的成功與否。選擇文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該選擇難易程度適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，將閱讀過程中提煉出來的文字、語(yǔ)法或舉行運(yùn)用在寫作接口語(yǔ)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力。若選擇的作品過難，學(xué)生在閱讀過程中比較難理解，容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果自然大打折扣。不能選擇過于難的文學(xué)作品，不能理解為可以選擇過于簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，簡(jiǎn)單的作品食之無味，學(xué)生會(huì)認(rèn)為文學(xué)作品所具有的挑戰(zhàn)性較低。所以教學(xué)過程中對(duì)文學(xué)作品的選擇很重要。

2.2注重作品本身語(yǔ)言

教學(xué)過程中，教師不能過分強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性，防止學(xué)生出現(xiàn)排斥文學(xué)的現(xiàn)象。文學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)該回歸語(yǔ)言文字本身。除對(duì)其文化背景和作品內(nèi)容進(jìn)行探討之外，還可以借用分析用字、解說之美討論句型相關(guān)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對(duì)其模仿，從而使得文學(xué)作品的內(nèi)在及外在研究得到兼顧，文學(xué)教學(xué)自然會(huì)與語(yǔ)言教學(xué)合二為一。

2.3注重文學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，這樣優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍、組員之間互相支持，產(chǎn)生語(yǔ)言輸出。非正式教學(xué)過程中學(xué)生能夠自由對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行討論的幾率增多，能夠加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一文學(xué)作品進(jìn)行積極討論，討論作品的內(nèi)涵主題，提高其語(yǔ)言欣賞能力。

教學(xué)資料的多元化和科技的進(jìn)步促使高校教學(xué)多元化的形成，文學(xué)教學(xué)不能按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，需要通過音頻、圖片、視頻等多媒體資料對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。伴隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的情況也逐漸增多，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，這樣可以使學(xué)生之間的溝通能夠更加便捷，也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的緊密結(jié)合是外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展模式。語(yǔ)言教師無需刻意規(guī)避文學(xué)，文學(xué)教師不必忽略語(yǔ)言教學(xué)。文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)合二為一的優(yōu)勢(shì)在于外語(yǔ)教學(xué)的深度能夠增加，語(yǔ)言活動(dòng)本身不會(huì)妨礙學(xué)生用親身體驗(yàn)去感受文學(xué)作品。加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相融合能夠不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，使得文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)更加密切。

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