張亞杰

[摘 要]文章首先對關(guān)于泥塑造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一些問題進行了探討，分析了泥塑教學(xué)措施，最后對泥塑訓(xùn)練方法展開了相應(yīng)的研究，希望對相關(guān)人員提供一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]泥塑教學(xué)；基礎(chǔ)訓(xùn)練；問題；措施；方法

中圖分類號：S813 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）16-0002-01

引言

雕塑是空間的藝術(shù)，是用實實在在的體積在空間里造型。泥塑教學(xué)的目的，是用可塑性的材料——泥巴，通過對人物（包括頭像，胸像，人體等）的寫生，掌握客觀、真實、有感情地表現(xiàn)人物的造型能力。并從中認(rèn)識和了解立體造型的規(guī)律，達到靈活地運用這一獨特的藝術(shù)語言的目的。泥塑具象寫實造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，是當(dāng)今雕塑教學(xué)體制中最重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，文章對泥塑教學(xué)展開了相應(yīng)的研究，希望對相關(guān)人員提供一定的幫助。

1 關(guān)于泥塑造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一些問題

對于泥塑基礎(chǔ)訓(xùn)練而言，其最為顯著的特點就是重復(fù)性較強。在實際開展泥塑造型基礎(chǔ)訓(xùn)練時，通常需要幾次或者多次的反復(fù)實踐才能夠完成。這主要是由于形體基礎(chǔ)訓(xùn)練有其自身的獨特性和較為特殊的組合原則。了解形體之間的相互關(guān)系并不是最終目的，而是應(yīng)通過利用泥巴，在“空間”中將物體的相互關(guān)系表達出來。由此可見，這需要較為長期的訓(xùn)練。對于有的學(xué)習(xí)者來說，其在短時間無法將問題解決，就會失去對自己的信心，同時也會失去對泥塑學(xué)習(xí)的興趣，這是在教學(xué)中所要考慮的一個問題。

關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的問題，在目前的基礎(chǔ)教育中，幾乎多多少少地都存在著這樣的問題，并不是單單存在于藝術(shù)教育領(lǐng)域的個別現(xiàn)象。當(dāng)然原因是多方面的，如社會原因、教師原因、學(xué)生本身原因、周圍環(huán)境原因、其他多方面原因，這種現(xiàn)象不是短時間內(nèi)形成的，也不可能立刻得到根本解決，而是需要全社會共同努力，加以研究、分析，以求盡快地予以解決；另外一個問題，在泥塑基礎(chǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)問題應(yīng)受到重視。教學(xué)應(yīng)始終本著引導(dǎo)的原則進行，而絕不能是示范教學(xué)。示范教學(xué)弊大于利，因為藝術(shù)教育本身的特殊性決定了教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)思想。

2 泥塑教學(xué)措施

2.1 因材施教建立工作室制度

對于不同的學(xué)生來說，其基礎(chǔ)素質(zhì)不同，因此，在實際的泥塑教學(xué)過程中，應(yīng)注重因材施教，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。然而，由于學(xué)生比較多，要想實現(xiàn)因材施教是較為困難的，所以應(yīng)建立工作室制度。通過構(gòu)建多個工作室，按照每個學(xué)生的特點來進行雙向選擇，以將學(xué)生合理分配到不同的工作室中。例如，如果學(xué)生的具象造型能力比較強，就要把其分配到具象工作室中，同樣的道理，具備其他特點的要分配到相應(yīng)的工作室中。對于學(xué)生，根據(jù)其特點分而教之，不同的工作室有著不同的方向和課程安排。教師所面對的學(xué)生少而精，且培養(yǎng)方向明確，這更有利于教師投入精力。學(xué)生在自己選擇的方向上放下負(fù)擔(dān)，更加專注。在第三學(xué)年時，學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，自身特點和能力已基本呈現(xiàn)出來，并且距離畢業(yè)還有較為充足的時間，這個時候是分配工作室的最好時機。為了保障工作室工作的順利進行，還要建立工作室制度，其在硬件及軟件資源上都有比目前更高的要求，要去真正實現(xiàn)，需要一個長期的營造過程。

2.2 構(gòu)建互動平臺

通過一系列的實踐可以得知，說教式的教學(xué)方式并不會起到很好的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流與互動，構(gòu)建互動平臺，以達到最佳的效果。例如，在泥塑教學(xué)中，泥塑塑造的觀察方法十分重要，如果教師只是采用單純的語言來告知學(xué)生，學(xué)生就很難理解。而如果教師與學(xué)生一起動手，邊動手邊為學(xué)生講解，這將會對學(xué)生的理解起到十分重要的作用，用心的學(xué)生還會通過觀察塑造方式而在短期內(nèi)獲得更大的進步。師生之間無論是學(xué)術(shù)還是感情上的交流都更有利于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過利用多媒體進行教學(xué)，將抽象的知識具體化，同時還可以通過建立微信群以及QQ群等方式，增強與學(xué)生之間的溝通與交流。

2.3 從二度空間向三度空間的轉(zhuǎn)換

從目前情況來看，在二、三年級中，學(xué)生普遍存在著思維方式與觀察方法上的問題，他們只是用他們自己的習(xí)慣來“畫”雕塑，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是這些學(xué)生在一年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練中只進行了繪畫訓(xùn)練。由此可見，在泥塑教學(xué)中，由二維空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿S空間還存在很大的問題，這也是我們平常所說的“空間關(guān)”。針對這個問題，教師應(yīng)采取合理的措施加以解決，其一是教師在平時的教學(xué)中加強學(xué)生對正確觀察方法的訓(xùn)練；其二，在一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練課中針對雕塑專業(yè)增加頭像及胸像泥塑訓(xùn)練，也許會更為有效的使學(xué)生較早地把握正確的觀察方法。繪畫訓(xùn)練和雕塑訓(xùn)練同時進行既可以削弱二維空間與三維空間之間的門檻，消解空間轉(zhuǎn)換的難度，又能夠有效地提升學(xué)生對于繪畫與雕塑語言特點的深層理解，為以后的專業(yè)道路打好基礎(chǔ)。

3 泥塑訓(xùn)練方法

3.1 短期強化訓(xùn)練

在對學(xué)生進行短期化訓(xùn)練時，應(yīng)為學(xué)生定期留短期作業(yè)，以對課上所學(xué)的內(nèi)容進行強化，要求學(xué)生每天對自己提出新的要求，并在每天結(jié)束時給自己的作業(yè)拍照，做相應(yīng)的文字總結(jié)，把每天所拍照片與完成的作業(yè)一起總結(jié)評判，并完成一篇有關(guān)此項訓(xùn)練的心得論文。這種訓(xùn)練的好處是學(xué)生每天到教室上課是“有備而來”，不會“磨”，每天解決不同的問題。此外，文字總結(jié)還可以幫助學(xué)生對作品的理解與記憶，照片有助于學(xué)生找出問題的根源，以制定出一套適合自己的方法與步驟。學(xué)生在總結(jié)會上不但被要求談自己的作品及回答老師和同學(xué)們的質(zhì)詢，同時還要對其他同學(xué)的作品進行點評，使同學(xué)們保持一種學(xué)術(shù)思考的習(xí)慣。

3.2 中長期訓(xùn)練

在過去的訓(xùn)練過程中，中、長期作業(yè)階段是其重點與難點，其主要原因是學(xué)生在短期訓(xùn)練中沒能找到適合自己的一套觀察方法及塑造手段。在這種比較長期的訓(xùn)練中，有時學(xué)生會有所松懈，注意力不集中，同時，其還會忽視訓(xùn)練中的要求，容易出現(xiàn)“磨”的現(xiàn)象。要想解決這一問題，可以采取如下措施來進行：首先，教師應(yīng)針對學(xué)生所存在的問題進行具體的分析，看他具體的困惑在哪；其次，在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察與理解的基礎(chǔ)上將自己特有的形體感受與泥塑語言充分表現(xiàn)出來。這就要求教員對每個學(xué)生的泥塑語言、形體感覺有個性化的認(rèn)識，找到有針對性的啟發(fā)方法，切忌以一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)樣式來要求學(xué)生。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用一種自己喜愛并運用自如的泥塑手法去塑造，包括泥的軟硬、工具、表面肌理，進度節(jié)奏等等?？傊獛椭鷮W(xué)生找到自己在泥塑訓(xùn)練時所能具有的最佳狀態(tài)，保持頭腦清醒，精神高度精中，獲得在整體觀念的控制下最大程度的對自然形體變化的感受性。教員要對每個同學(xué)提出具有針對性的要求，使學(xué)生把自己的感受盡量做足。

結(jié)束語

總的來說，泥塑教學(xué)與訓(xùn)練中還存在很多的問題，為了解決這些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生技能的提升，就要采取有效的措施，加強對學(xué)生的短期與中、長期訓(xùn)練，因材施教。

參考文獻

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