魏欣靜

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中一門重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。然而由于數(shù)學(xué)是一門相對枯燥而又抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率也不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，作為教師必須要多管齊下，改變當前數(shù)學(xué)教學(xué)的一些不好的現(xiàn)狀，精心設(shè)計好教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.056

一、充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無形動力，當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，往往會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。高中數(shù)學(xué)中包含很多枯燥乏味的理論知識，而且涉及抽象思維能力，很多學(xué)生對其沒有興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)計行之有效的教學(xué)方式，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要科學(xué)合理的運用計算機信息技術(shù)，用全新的電教手段刺激學(xué)生的各個感官，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。例如，在教學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”時，其中對于“關(guān)于函數(shù)零點與方程根的關(guān)系、函數(shù)零點存在的條件”這一問題，很多學(xué)生存在疑惑，理解起來也非常困難，為了化抽象為形象，化難為易，教師可以合理運用信息技術(shù)，將函數(shù)圖像做成一個動態(tài)模型，讓圖像沿著x軸和y軸移動，這樣一來，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生就可以直觀理解方程根和相應(yīng)函數(shù)零點之間的關(guān)系，以及函數(shù)零點存在的條件。這樣的教學(xué)過程直觀形象，不但降低了知識難度，而且加深了學(xué)生印象，促使學(xué)生更好地掌握函數(shù)生成的規(guī)律，刺激了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、找準知識點間銜接，精心設(shè)計教學(xué)方案

教師的一項重要任務(wù)就是尋找知識點之間的銜接點，精心設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生鋪路搭橋，讓教學(xué)知識更容易被學(xué)生介紹，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在以往的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)語言推理不嚴密，語言不嚴謹，很容易給學(xué)生帶來困惑和不解，影響學(xué)生理解，時間久了甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，教學(xué)效果事倍功半。因此，在教學(xué)過程中，我們要適當?shù)姆怕M度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號，為學(xué)生講解知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，做到溫故而知新，在實現(xiàn)鞏固提高的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和數(shù)學(xué)思維，適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。首先，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候要兼顧知識點間的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識點的練習(xí)和區(qū)別，讓學(xué)生掌握探究的技巧和學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠進行轉(zhuǎn)化和遷移，實現(xiàn)新舊知識自然過渡，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的最值和值域的相關(guān)知識時，采用了四步到位的教學(xué)方法：第一步是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)和二次函數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，通過R的值域過渡到求區(qū)間的值域；第二步是給學(xué)生總結(jié)值域的求取方法，讓學(xué)生熟練使用各種方法來求取值域；第三步是將包含參數(shù)的一元二次函數(shù)的題目引入練習(xí)當中，鍛煉學(xué)生求最值的能力；第四步是研究關(guān)于二次函數(shù)最值的應(yīng)用題目，加深學(xué)生對最值的認識和理解。這四步是逐層推進的，不僅可以幫助學(xué)生逐步探索到知識的本質(zhì)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，同時還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和欲望，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生探究動力

一個人的想象力是無窮無盡的，尤其是中學(xué)生，他們的世界是豐富多彩的，想象力是學(xué)生進行探究的動力與源泉，更是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的推動力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)立體幾何中的第一節(jié)時，教師可以展示一組不同的幾何圖形，讓學(xué)生觀察這些幾何圖形的立體形狀，并發(fā)揮自身的想象力，想象一下這些圖形在三維空間中的實物形狀，以及怎樣構(gòu)建圖形的虛線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究簡單制圖的方法，鍛煉學(xué)生的想象思維能力。想象力是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和創(chuàng)造的一種能力，屬于學(xué)生創(chuàng)造性思維的范疇。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維的靈活性、多邊性、流暢性。俗話說得好：“條條大路通羅馬”，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法分析問題和解決問題，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，不再墨守成規(guī)，而是要學(xué)會從多個角度看待問題，從多個方面發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從多種途徑來發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、完善教學(xué)評價機制，樹立學(xué)生的自信心

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，合理有效的教學(xué)評價可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師要不斷完善評價制度與激勵制度，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“線性規(guī)劃問題”時，每個小組派一名代表上臺解題，其余學(xué)生在臺下解題，有的學(xué)生沒有意識到自己的責任感，總認為自己解題正確與否與小組成績關(guān)系不大，雖然課堂氣氛比較活躍，但是沒有實際效率。為此，教師可以改進評價方式，增加以下規(guī)則：如果組內(nèi)有學(xué)生指出錯誤的地方并將其改正，那么就不扣小組分數(shù)；如果小組成員能夠發(fā)現(xiàn)其他小組的錯誤并改正，那么給這個小組加一分；如果提出不同的解題方法也加一分。在這樣的規(guī)則下，每一位成員都積極性高漲，不但鞏固了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，而且樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的成就感，增加了合作的愉悅性，有效提高了教學(xué)效率。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多管齊下設(shè)計好教學(xué)，采用先進教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放新的精彩。

參考文獻：

[1] 劉強.新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程（下），2010（7）.

[2] 王尚志.數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社， 2006.