王玉錦

【摘要】當前，大多數(shù)學校采用了班級授課制，制約了課堂物質(zhì)環(huán)境。在語文教學中，當班級規(guī)模擴大后，教師與每名學生的互動交流頻率會降低。因此，在日常教學中，如何改變班級授課模式，激發(fā)學生學習語文的興趣，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，提供更多的發(fā)展可能，成為有效教學需考慮和關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】小學生；語文興趣；策略

一、構(gòu)建互動的環(huán)境條件

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在教學中，教師既是教學主導者，也是教學的主角；在學習中，學生既是學習的主角，也是特定教學活動中的主導者?？偟目?，教師的職能占據(jù)主導地位。當學生不能學時，教師要給予輔導；當學生不會學時，教師要教給學習方法；當學生在自學或討論中出現(xiàn)思維局限時，教師要及時疏導；當學生在理解問題和參與討論中進入了死胡同時，教師要站出來引導。學生是學習的主體，但是在一些特殊場合，學生又是教學的主導者，與教師平等交流，甚至可以給教師提建議。在尊重科學、尊重知識的條件下，教師要虛心接受學生的建議，讓教學效果更有效。

要把民主和平等放在首要位置，教師要以平等為前提創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學生在沒有壓力、沒有拘束的環(huán)境中學習。同時還要放開束縛，建立教學民主的模式，加強與學生的情感溝通、交流，釋放學生的心理壓力。教師盡量以朋友的身份參與到學生的互動學習中，讓學生敢于辯論、敢于提問、敢于說話，讓學生在無約束的課堂上自由學習。

教師要成為學生學習的引路人、鼓勵者和指導者，也就是說，教師既是學生學習的引導者，又是課堂教學的參與者；既是課程設(shè)計的開發(fā)者，又是學生才能的發(fā)現(xiàn)者。教師平等地參加到學生學習中去，把自己的經(jīng)歷和意見分享給學生，既可以密切師生之間的關(guān)系，又可以減輕學生對教師的畏懼心理，更能讓學生積極參與到教學中去。

（二）合理設(shè)置教學情境，讓學生親自體驗

杜威（美國教育家）曾經(jīng)講，我們主張設(shè)立有實際意義的經(jīng)驗情景，使其作為思維的發(fā)源地。課堂教學不需熱熱鬧鬧，也反對安安靜靜，不要讓學生厭倦課堂，成為學習的邊緣人，教師要制造旋渦，把一個又一個學生推入旋渦。在組織教學時，如果經(jīng)常設(shè)立各種情景，可以讓學生保持濃厚的興趣。在互動教學中，學生置身在特定的情境中，能更好地理解文章內(nèi)容，甚至還把自己置于文章的角色里面。

（三）注重同差生的溝通交流

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，教師對學生的期望值影響著學生的成功與失敗。因此，期望值會在第一時間傳到學生身上，常常達到“親者愈親、痛者愈痛”的效果。這種情況下，受重視的學生潛能會被激發(fā)出來，成為脫韁的野馬，馳騁千里。然而，不受重視的學生則一蹶不振，他們沒有話語權(quán)，課堂成為他們的失樂園，他們不能像其他同學那樣得到教師的鼓勵、鞭策和召喚，而更多面臨的是漠視、放棄和排斥，內(nèi)心充滿了畏懼，充滿了仇恨，至于民主、平等則很少享受到，于是誕生了一批又一批的“性格怪異”“行為偏差”的學生。很多時候，處于“塔尖”的學生是在充滿快樂、娛樂的環(huán)境中成長的，他們是幸運兒，也是天之驕子；處于“塔底”的學生是在充滿排斥的環(huán)境中成長的，他們被時代放棄。

二、合理使用教學方法

激發(fā)興趣的教學方法有很多，教師要根據(jù)時間、場合等進行選擇，如果僅用一種教學方法，必然會引起學生的厭煩情緒。教師可以使用課堂提問、小組合作、學習討論和講述辯論等方式，并不斷變換互動形式，促使學生更好地參與到互動中。

（一）設(shè)置懸念法

教師在課堂中設(shè)置懸念，讓學生出現(xiàn)矛盾心理，并積極幫助其解決。可以選擇講故事、現(xiàn)場提問、做教學實驗等方式設(shè)置懸念。要盡量設(shè)置與教學相關(guān)的懸念。

（二）問題牽引法

課堂提問是一門學問。優(yōu)秀的教師在提問時，能抓住教學要害，開動學生的思維，激發(fā)學生想問題的意識，最終生成新問題。

課堂啟發(fā)提問需做到以下四點：其一，讓學生感興趣，激發(fā)學生的好奇心理，增強求知欲望；其二，讓學生動腦思考，在教師的引導下積極主動地想問題，激發(fā)求知的內(nèi)在動力，積極參與到教學中去；其三，讓學生變得勇敢，最終做到敢說、敢想、敢干；其四，讓學生產(chǎn)生新問題。

（三）知識儲備法

學習新知識要以舊知識為基礎(chǔ)，教師要掌握學生舊知識的儲備情況，并具有一定的預見性，使得互動教學持續(xù)有效進行，教師還要為學生學習新知識做鋪墊，打基礎(chǔ)，設(shè)置知識臺階，讓學生順著階梯向上。

三、借助多媒體教學手段，增強學生的學習興趣

在語文課堂中引進多媒體教學手段，可以改變過去“一本書、一支筆、一張嘴”的單調(diào)教學方式，豐富語文教學內(nèi)容，同時也增加了課堂容量，讓學生學到更多的知識，為學習語文創(chuàng)造了高效、逼真的學習環(huán)境，使得語文教學呈現(xiàn)出多元化特點，在一定程度上激發(fā)了學生學習語文的主動性和積極性。運用多媒體手段，營造了語文互動教學的氛圍，體現(xiàn)了新課程提出的“以人為本”的教學理念?，F(xiàn)代語文教學，是在教師的指導下，以學生為主體的教學結(jié)構(gòu)，也就是說，“以學生為主要角色，以教師為主導因素，以訓練為主線抓手”。把多媒體引入課堂教學，有圖片，有文字，有音響，有情景，把教師的教學與學生的學習結(jié)合起來，同時設(shè)置了互動教學以及和諧和教學情境，促進了教師與學生、學生與學生的互動。

引進多媒體教學手段，教師上課比較輕松，學生學習比較容易。我在語文教學中充分運用多媒體教學，教學效果十分不錯，提高了學生說話、動手、思考等能力，教學十分自如，好處非常多。

在多媒體課件中，可以把文章的背景資料、歷史文化等融合起來，借助圖片、文字、聲音、錄像等，讓學生快速、簡單地掌握文章相關(guān)的知識信息，讓學生根據(jù)自身知識儲備篩選有用的信息資料，清除了閱讀障礙，設(shè)置特定情境，增強了學生的學習興趣，增強了求知欲望。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展影響下，越來越多的課堂教學引進了多媒體課件，特別是在輔助語文教學中顯示出了特定的優(yōu)勢。多媒體課件教學，改變了教師與學生之間只能靠語言、概念傳遞信息的傳統(tǒng)做法，相比單純的口傳，媒傳的優(yōu)勢有很多，比如傳遞信息效率高，更加直觀清晰，讓學生更加興奮，便于學生更好地聽、看和接受。另外，使用現(xiàn)代多媒體課件教學，能改變學生在學習中的地位，由過去的被動接受變成現(xiàn)在的主動探索，調(diào)動了學生的非智力因素，為學生提供了學習語文的情感體驗，同時也增強了學生學習語文的興趣。

四、結(jié)語

在日常教學中，如何改變班級授課模式，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，提供更多的發(fā)展可能，成為提高互動教學效果需考慮和關(guān)注的問題。本文從三個方面分析了激發(fā)小學生學習語文興趣的策略，以期為相關(guān)研究提供一點參考。

【參考文獻】

[1]王烏日罕.探究如何激發(fā)小學生學習蒙語文的興趣[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.

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