郝書(shū)平　徐清華

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文存在低效化甚至無(wú)效化教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于受多方面因素的影響，其教學(xué)效果更是難以達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)，因此，積極采取符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)情的教學(xué)策略，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們目前應(yīng)該十分重視的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂；

高效課堂，指的是在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)的課堂。構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該成為每一位學(xué)科教師孜孜不倦的教學(xué)追求。本文就以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略談一番個(gè)人意見(jiàn)和想法。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

縱觀如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，我們不得不承認(rèn)，如今的課堂多是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生的思想始終被教師控制，學(xué)習(xí)個(gè)性得不到張揚(yáng)，自主性得不到尊重，導(dǎo)致本應(yīng)該充滿活力的語(yǔ)文課堂變得極其壓抑沉悶，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)缺乏主動(dòng)參與的熱情和動(dòng)機(jī)。鑒于此，我們應(yīng)該摒棄當(dāng)今傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以《鯨》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采取了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，具體流程為：1.要求學(xué)生自讀課文，完成下列步驟：畫(huà)出文中的生字新詞；思考課文從哪幾方面介紹了鯨的特點(diǎn)。在文中標(biāo)出。2.交流自讀情況：小組互相檢查，看看自己學(xué)會(huì)了哪些生字新詞。提出不懂的字詞，小組互助解決。指明說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面介紹了鯨。3.細(xì)讀課文，思考問(wèn)題：課文分別介紹了鯨哪些生活習(xí)性和生長(zhǎng)特點(diǎn)？4.從哪里可以看出“鯨是很大的動(dòng)物”。5.學(xué)生交流體會(huì)。這樣，在本節(jié)課中，我就結(jié)合學(xué)生好奇好勝的心理開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索和主動(dòng)實(shí)踐，一方面確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深刻理解，了解了鯨的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探索事物的興趣，有助于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

二、注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槠渌哂械穆曅渭鎮(zhèn)洹D文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，受到了眾多學(xué)科教師的青睞和喜愛(ài)，并被廣泛運(yùn)用到了課堂上。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章僅靠書(shū)面文字的描述和教授口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生是很難理解其中所蘊(yùn)含的情感和含義的，因此，作為農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課堂上注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生深刻理解課文和實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供有效保障。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，對(duì)于課文中運(yùn)用語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的頤和園的風(fēng)光，學(xué)生由于沒(méi)有真正親臨過(guò)頤和園，對(duì)其難以達(dá)到深刻領(lǐng)略和理解的目的，于是，我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放了有關(guān)頤和園優(yōu)美風(fēng)光的flash視頻，將書(shū)中所描繪的一眼望不到頭的長(zhǎng)廊、聳立在半山腰的佛香閣以及昆明湖都以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生都被眼前的景色所吸引，并不時(shí)發(fā)出了各種贊嘆聲。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將頤和園的美麗景色直觀呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)本篇課文有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)了學(xué)生探究中國(guó)世界遺產(chǎn)的興趣，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供了充足的保障。

三、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，激發(fā)學(xué)生良好情感

語(yǔ)文新課改中指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，基于此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，除了在課堂上向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注重提取教材中所滲透的價(jià)值觀念，即，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生良好的情感，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

例如，以《爭(zhēng)吵》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生閱讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的句子，讓學(xué)生思考：爭(zhēng)吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平時(shí)對(duì)我的教育。那么他是怎么教育我的？在文中找出父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話。然后出示三句話。之后，又閱讀“爭(zhēng)吵的結(jié)果”的相關(guān)句子，并讓學(xué)生理解“舉起尺子”的含義。在這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生對(duì)“我”和克萊諦爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)進(jìn)行了了解，也理解了父親說(shuō)的話，使學(xué)生懂得了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)會(huì)處理與同學(xué)之間發(fā)生的矛盾，使學(xué)生受到了良好的情感教育。

總而言之，身為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，充分激發(fā)小學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞 《改變教學(xué)策略，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》[J]吉林教育2012-07-01

[2]李曉娟 《如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》[J]課外語(yǔ)文2012-10-30