劉曉麗

摘要：情景教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章分析了高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)情景教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教學(xué);情景教學(xué)

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校的學(xué)制較短，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，注重專業(yè)課教學(xué)，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)用性，對(duì)語(yǔ)文等文化課不夠重視。在這種氛圍下，語(yǔ)文教師工作缺乏積極性，在教學(xué)過程中存有應(yīng)付的心態(tài)，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，未能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的新課改已逐步深入，而高職語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程相對(duì)緩慢。高職語(yǔ)文教學(xué)要在充分考慮語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的綜合培養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過情景教學(xué)改善課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

情景教學(xué)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景環(huán)境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力。進(jìn)行情景創(chuàng)建時(shí)要以情感為紐帶，綜合考慮趣味性和美學(xué)性，合理融入教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。文章從課前、課中和課后對(duì)情景教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，即課前對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)、課中對(duì)情景的使用、課后對(duì)情景教學(xué)的延伸。

首先是課前對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要盡量創(chuàng)造一些直觀的、多角色的、情感豐富的教學(xué)情境，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將各類圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫與文字結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，教師可以將北京胡同的照片、視頻以及經(jīng)典的京韻大鼓唱段制成課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多角度直觀地了解北京胡同。對(duì)學(xué)生來說，充滿新鮮感的京韻大鼓可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下去了解胡同的特點(diǎn)，了解北京人的生活和真正的胡同文化。

其次是教學(xué)過程中情景的實(shí)施。情感和求知欲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在情景教學(xué)過程中教師要特別注重激發(fā)學(xué)生的情感[1]。情景教學(xué)的目的是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)可以將導(dǎo)語(yǔ)講解計(jì)入平時(shí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生熟悉了課堂內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行講解，將學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的情景，提高教學(xué)效率。

最后是課后情景教學(xué)的延伸。教師在授課之后為學(xué)生布置情景創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，能幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是由教師批改所有學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)，大都只是看一下分?jǐn)?shù)，而對(duì)作業(yè)的質(zhì)量情況并不太了解。這種作業(yè)批改方式無法引起學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中問題的重視[2]。因此，可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，互評(píng)之后，學(xué)生還可以交流意見、互相學(xué)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生更好地了解自己的不足，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在學(xué)生互評(píng)作業(yè)之前，教師要提供一個(gè)批改規(guī)范，包括具體的批改方法、內(nèi)容、步驟等，提高學(xué)生的批改質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是也存在很多弊端。首先，情景教學(xué)與課堂人數(shù)有關(guān)，若人數(shù)較少，情景教學(xué)的效果會(huì)非常好，若人數(shù)較多，則不能確保所有的學(xué)生都參與其中，從而使教學(xué)效果大打折扣。另外，情景教學(xué)對(duì)教師的課堂掌控能力要求較高，情景教學(xué)中學(xué)生的自主權(quán)較大，因此教師在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。

總的來說，情景教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但是還需要大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]邢潔.淺析高職語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2017（12）：186.

[2]周成綱.情景化教學(xué)在高職實(shí)踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（8）：33-35.