劉巧元

[摘 要] 國務(wù)院在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革九大任務(wù)的教學(xué)方法改革中，建議倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體的教學(xué)內(nèi)容中的組織實施過程，突出了翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，旨在為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)提供借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)業(yè)教育；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0204-01

創(chuàng)業(yè)教育課是高校在“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的大背景下，為了發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛能，激發(fā)學(xué)生成就事業(yè)的欲望并指導(dǎo)幫助其做好實現(xiàn)理想的知識技能與綜合素質(zhì)儲備為目標的一門新課程。國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確目標，其中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革九大任務(wù)中的教學(xué)方法改革方面，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，必須改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效地融合多種教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、目前創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的教師因非科班出身，對擔任該門課程的教學(xué)表現(xiàn)出信心不足，加上缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，于是反映在創(chuàng)業(yè)教育課堂中的教學(xué)模式多是依據(jù)教材“教師講，學(xué)生聽，重知識，少實踐”，課堂中互動少，不能調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。這種教學(xué)模式當然不利于學(xué)生的溝通、交流、團隊協(xié)作、質(zhì)疑反省、分析與解決問題等就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，當然就很難達到人才培養(yǎng)的目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的運用實踐分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)生先學(xué)、教師再教”的教學(xué)模式，它運用激勵的、直觀的、啟發(fā)式的方法讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。下面以創(chuàng)業(yè)教育課程中的“如何組建創(chuàng)業(yè)團隊”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的運用和效果。

（一）課前用任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生有目標地自主學(xué)習(xí)

綜合學(xué)生各方面情況將學(xué)生分成若干創(chuàng)業(yè)模擬小組，目的是讓學(xué)生開展團隊討論、團隊探究，培養(yǎng)團隊合作意識。教師通過上傳學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)教學(xué)課件、輔助學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)平臺，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“為什么”，促成學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如“如何組建創(chuàng)業(yè)團隊”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點后，搜集“從唐僧師徒看團隊精神”的相關(guān)資訊，創(chuàng)業(yè)模擬小組通過現(xiàn)代社交媒體如QQ、微信或面對面交流、討論，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（準備課堂中分享）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前主要是學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)時間、地點、進度進行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系，然后創(chuàng)業(yè)團隊小組成員交流、分享，記錄疑難問題，歸納總結(jié)需要共同探討的問題。這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)。

（二）課中分享、交流、討論，內(nèi)化知識達成教學(xué)目標

課堂中的45分鐘，學(xué)生真正成為課堂的主人。各創(chuàng)業(yè)小組派代表就共同探討的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上進行交流、分享，教師根據(jù)大家的情況進行有針對性地補充、糾偏和完善。如“如何組建創(chuàng)業(yè)團隊”課堂中主要通過以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)，第一個環(huán)節(jié)，各小組分別派代表分析唐僧師徒團隊成員的角色特征，概括出取經(jīng)成功的秘訣，教師對各小組的發(fā)言進行引導(dǎo)評價并歸納總結(jié)。第二個環(huán)節(jié)，采用案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法，師生一起觀看視頻《請誰加入我們團隊》，在互動中共同探究、分析，討論。第三個環(huán)節(jié)，仍采用案例教學(xué)法，觀看《請誰加入創(chuàng)業(yè)團隊》的專家點評，最后教師再強調(diào)知識重點，總結(jié)創(chuàng)業(yè)團隊的重要性及創(chuàng)業(yè)團隊組建的關(guān)鍵性要素，完成知識內(nèi)化的目標。

課堂中的交流、分享、討論，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中，提升溝通、交流能力，語言表達能力，增強了自信心和團隊協(xié)作意識，提高了解決問題的能力，喚醒了創(chuàng)業(yè)意識，獲得了可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)，強化了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）課后實踐訓(xùn)練，鞏固提升

課后主要是依托情境，讓學(xué)生參與并加強體驗感，從而獲得知識的鞏固和提升。如在“如何組建創(chuàng)業(yè)團隊”中，通過介紹學(xué)校李某某等人的創(chuàng)業(yè)項“Sweet House面包店”后，讓創(chuàng)業(yè)小組幫助其完成創(chuàng)業(yè)團隊成員的組建工作，要求說明成員組建的條件和理由。通過這種真實可感的角色模擬案例，可以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育注重體驗和實踐的特點，為學(xué)生帶來更為接近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)感受和體驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的運用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳播的多渠道化

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，很好地利用了互聯(lián)網(wǎng)教育的成本優(yōu)勢，但又規(guī)避了純在線教育缺乏約束力的劣勢，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息化資源平臺的現(xiàn)代信息教學(xué)方法進行整合，融合創(chuàng)業(yè)準備仿真平臺、崗位模擬及創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)對抗平臺等，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識傳授的多渠道化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂融合多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿“課前、課中、課終”，教師通過創(chuàng)設(shè)融多種信息化教學(xué)手段和教學(xué)法于一體的情境性社會性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂拓展與延伸課堂教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性

課前完成知識的初步認知，課中分享、討論，教師答疑并總結(jié)歸納，進一步內(nèi)化知識，課后的實踐訓(xùn)練則拓展與延伸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間，在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師如能適時引入實踐經(jīng)驗或鮮活的教學(xué)案例，更能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正參與到運用新知識、創(chuàng)造新知識的過程中。

參考文獻：

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[3]林鑒軍，張小漫，池憶.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實踐研究：以重慶大學(xué)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（19）：38-43.