彭磊

摘 要：本文采用文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等方式對(duì)于在衡水學(xué)院田徑技術(shù)課中開展主體性教學(xué)的可行性以及相關(guān)教師、學(xué)生對(duì)于開展田徑技術(shù)課主體教學(xué)模式的意見與看法，完善在衡水學(xué)院開展該主體性教學(xué)的開展方式以及課程設(shè)計(jì)，并依據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展田徑主體性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及教學(xué)成果差異，并做出相關(guān)分析，為以后在衡水學(xué)院田徑技術(shù)課程中正式開展主體性教學(xué)做出一定的政策指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：田徑技術(shù)課 主體性教學(xué) 衡水學(xué)院

中圖分類號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（c）-0058-02

主體性教學(xué)作為一種可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、自主性的教學(xué)模式逐漸的得到了越來越多的高校教師的認(rèn)可，主體性教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更可以鍛煉學(xué)生組織研討、選擇判斷學(xué)習(xí)、獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程可以與教師的思維不斷的碰撞，為教學(xué)提供更好的理論，實(shí)例等依據(jù)。田徑運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)集跑，跳、投等多種動(dòng)作于一體的綜合性強(qiáng)，競(jìng)賽性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新進(jìn)步，以及學(xué)生對(duì)于自身主體認(rèn)識(shí)的不斷提高，對(duì)現(xiàn)代體育田徑教學(xué)提出了新的需求以及更高的標(biāo)準(zhǔn)，在這一時(shí)代背景下，在田徑技術(shù)課教學(xué)中開展主體性教學(xué)就有了一定的必要性。開展主體性教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以及體育課程改革過程中對(duì)于新型教學(xué)模式的探索。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以衡水學(xué)院體育系學(xué)生以及體育系相關(guān)從業(yè)5年以上在職教師等共計(jì)210人為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在本文的研究過程中，文獻(xiàn)資料的收集、整理和分類是研究起點(diǎn)的必要條件。在知網(wǎng)、萬方以及相關(guān)新聞網(wǎng)站查閱了大量的資料，廣泛的收集論文、期刊和報(bào)道。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的和意義，設(shè)計(jì)了《主體性教學(xué)在衡水學(xué)院田徑技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用情況》調(diào)查問卷。問卷發(fā)放對(duì)象為衡水學(xué)院體育系學(xué)生共計(jì)210人，共發(fā)放問卷210份，收回問卷201份，其中有效問卷192份，問卷回收率為95.7%，問卷有效率為91.4%。

1.2.3 訪談法

通過走訪衡水學(xué)院體育系教師，以及學(xué)校教學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共計(jì)15位，了解開展田徑技術(shù)課中開展主體性教學(xué)遇到的常見問題，以及相關(guān)人員對(duì)于主體性教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，并對(duì)得到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理在文中進(jìn)行了相關(guān)分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Excel對(duì)問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并作為本論文的研究依據(jù)。

1.2.5 邏輯分析法

運(yùn)用歸納、綜合等邏輯分析法，對(duì)研究的所得信息進(jìn)行了深入探討，得出合理的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

在田徑技術(shù)課中開展主體性教學(xué)即以學(xué)生為本，教師采用靈活多樣的教學(xué)方式、手段，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)于自己的掌握以及認(rèn)知過程，改變以往教師一味講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。通過教育促進(jìn)主體性的提高和發(fā)展。培育養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在教學(xué)過程中師生以平等的態(tài)度相互學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者的身份大于其作為知識(shí)傳授者的身份地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)交流模式，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及自身能力提高的需求。

2.1 學(xué)生主體對(duì)于田徑技術(shù)課主體性教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí)

2.1.1 學(xué)生對(duì)于田徑技術(shù)課的需求

通過調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的狀況以及對(duì)于田徑技術(shù)課程中內(nèi)容設(shè)置的不足之處，了解學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，學(xué)生對(duì)于田徑技術(shù)課程中教學(xué)目的的了解程度僅有12.5%的學(xué)生很了解，26.6%的學(xué)生不了解，有46.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段田徑技術(shù)課能滿足對(duì)知識(shí)的需求，10.9%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段的田徑技術(shù)課程較為滿意，但在走訪教師時(shí)了解到衡水學(xué)院體育田徑技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容已多年未做出修改，其教學(xué)內(nèi)容較為老舊，教學(xué)方式不夠新穎。但學(xué)生滿意度較高反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課程本身的思考較少，自身的主動(dòng)性沒有完全調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展過程中所需要的技能認(rèn)知程度仍然處于較為簡(jiǎn)單的地步，該問卷調(diào)查結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，在改革教學(xué)模式的過程中應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于自身的要求，才能夠?yàn)橥普剐屡d教學(xué)模式做好鋪墊。

2.1.2 學(xué)生在田徑技術(shù)課教學(xué)中的自主性分析

通過對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及獨(dú)立判斷等多方面因素的能力進(jìn)行調(diào)查問卷分析，得出有關(guān)學(xué)生自主性的相關(guān)結(jié)論，進(jìn)一半的學(xué)生認(rèn)為能夠完成教師上課布置的內(nèi)容。35.4%的學(xué)生課下經(jīng)常對(duì)田徑技術(shù)進(jìn)行自練，4.1%的學(xué)生未自行練習(xí)。在田徑技術(shù)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)性較低，對(duì)于課程掌握的技能僅僅停留在課堂上，未能將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期保持的技能學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。在走訪教師的過程中了解到，現(xiàn)階段的教學(xué)模式較為枯燥，與社會(huì)需求脫軌的情況較為明顯，學(xué)生的求知欲望不明顯，這以情況的出現(xiàn)與教師長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的主體訴求，沒有形成良好的教學(xué)氛圍，有一定的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大的負(fù)面作用。在文獻(xiàn)調(diào)查中了解到相關(guān)院校積極開展主體性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課程的主人，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高，并取得了較為明顯的效果，學(xué)生在田徑技術(shù)動(dòng)作掌握，相關(guān)知識(shí)在教學(xué)過程中可以較好的傳遞給學(xué)生，能夠較好的達(dá)到田徑技術(shù)課程開設(shè)的目的。

2.2 教師對(duì)于主體性教學(xué)的支持程度

教師對(duì)于主體性教學(xué)模式的支持程度一定程度反應(yīng)了衡水學(xué)院教師對(duì)于主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及自身接受新型教學(xué)模式的能力，參與教學(xué)改革的決心等相關(guān)內(nèi)容，本文通過對(duì)衡水學(xué)院體育系多名教師進(jìn)行訪談，并對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生的原因與教師進(jìn)行深入的探討，了解教師對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)知狀況以及從教師的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮的問題，對(duì)該教學(xué)模式開展進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，有58.3%的教師支持開展主體性教學(xué)。大部分教師對(duì)于開展主體性教學(xué)持支持態(tài)度，普遍認(rèn)為，在衡水學(xué)院體育田徑技術(shù)課中開展主體性教學(xué)，能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，部分支持教師中認(rèn)為，今后大部分的學(xué)生會(huì)走向中校學(xué)教學(xué)崗位，將主體性教學(xué)融入到中小學(xué)體育教學(xué)中，更是以人為本的課程改革的體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后開展較好的教學(xué)工作做出一定的準(zhǔn)備，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）對(duì)衡水學(xué)院體育系學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高，田徑技術(shù)動(dòng)作掌握情況不是很理想，對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)有課程模式的需求程度較高。

（2）部分教師對(duì)于田徑主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠，沒有主動(dòng)對(duì)主體性教學(xué)這一新型教學(xué)理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探討，對(duì)于體育教育課程改革的認(rèn)識(shí)不到位。

3.2 建議

（1）適時(shí)進(jìn)行體育教育模式的改革，推進(jìn)主體性教學(xué)在田徑技術(shù)課中的應(yīng)用既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，改善現(xiàn)有畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的必然舉措，也是在全校范圍內(nèi)推廣主體性教學(xué)的必然要求。因此，應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，選擇合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行體育課程改革。

（2）主體性教學(xué)是滿足學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)更高要求的方式方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到通過該教學(xué)模式可以提高自身的技術(shù)水平，擴(kuò)寬技術(shù)路線，培養(yǎng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生作為該主體性教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的配合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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