王傳魁

摘 要：為了探究團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)初中體育教學(xué)及對(duì)初中生體育學(xué)習(xí)投入的影響，本研究通過多種方法對(duì)初中男生的體育與健康（籃球、乒乓球教材）課進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果：（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略能促進(jìn)初中一年級(jí)男生的體育學(xué)習(xí)投入，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)初中一年級(jí)男生的體育學(xué)習(xí)投入在籃球教材上高于乒乓球教材的學(xué)習(xí)投入；（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略在初中一年級(jí)男生的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入上的作用效應(yīng)具有階段性特征，體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略停止3周后，其體育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)投入水平也會(huì)相應(yīng)降低；（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略作為體育教學(xué)手段在體育項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用上具有一定的適應(yīng)性，它更傾向于如籃球、足球等突出集體性的項(xiàng)目。結(jié)論：（1）集體項(xiàng)目上初中男生的學(xué)習(xí)投入度高于個(gè)人項(xiàng)目；（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)男生體育學(xué)習(xí)投入的作用是階段性的，不具有持久性；（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的應(yīng)用在體育教學(xué)過程中對(duì)集體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入影響度較高。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略 初中男生 體育學(xué)習(xí)投入 分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）06（b）-0193-04

眾所周知，中學(xué)體育教學(xué)是作為銜接小學(xué)和大學(xué)體育的過渡階段，這一階段的體育學(xué)習(xí)將對(duì)其今后的體育鍛煉習(xí)慣和鍛煉行為產(chǎn)生積極的影響。作為新升入初中（七年級(jí)）的同學(xué)，他們?cè)谛膽B(tài)上和生理上的變化必然會(huì)對(duì)他們的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，初中體育的重要性已被社會(huì)所認(rèn)同，這一重視程度的表現(xiàn)就是目前我國(guó)各地都實(shí)行中考體育制度，然而如何促進(jìn)這一階段學(xué)生的積極體育學(xué)習(xí)呢？鑒于這一階段學(xué)生正處于生理和心理的快速發(fā)育期，心智還不夠成熟，眾多學(xué)者對(duì)這一年齡階段學(xué)生的體育教學(xué)嘗試了多種教學(xué)方法。本研究通過前期采用團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，希望再次通過對(duì)初中一年級(jí)男生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖進(jìn)一步分析團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略在初中一年級(jí)男生體育學(xué)習(xí)行為的因素。為了探究團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)初中一年級(jí)男生（七年級(jí)）體育學(xué)習(xí)投入的影響，本研究采取了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，分別對(duì)福州時(shí)代中學(xué)初一年級(jí)的四個(gè)教學(xué)班中共80名學(xué)生，其中籃球40名、乒乓球40名，分別進(jìn)行了體育與健康籃球項(xiàng)目、乒乓球項(xiàng)目的配對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分成籃球A、B組，乒乓球A、B組。采取組內(nèi)、組間對(duì)照的實(shí)驗(yàn)方法，探討了團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)集體項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平，及其影響因素。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

福州時(shí)代中學(xué)初一年級(jí)（七年級(jí)）四個(gè)教學(xué)班的共計(jì)80名男生，其中40名為參加乒乓球項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生（20名乒乓球A組、20名乒乓球B組）、另40名為參加籃球項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生（20名籃球A組、20名籃球B組），A組均作為對(duì)照組，B組均作為實(shí)驗(yàn)組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)研究資料，作為本研究的理論支撐。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)經(jīng)過篩選的男生分成籃球組和乒乓球組進(jìn)行配對(duì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合演繹、邏輯推理分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對(duì)實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行研究篩查及相關(guān)研究問題的的咨詢和調(diào)查，用于輔證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

1.2.5 量表法

借助國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂過的學(xué)習(xí)投入量表，來(lái)測(cè)量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入，同時(shí)把量表數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，共同論證研究假設(shè)。

1.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

借助Excel 2010和SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 籃球項(xiàng)目與乒乓球項(xiàng)目教學(xué)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)投入水平對(duì)比分析

作為在我國(guó)學(xué)校體育中普及性較強(qiáng)的項(xiàng)目——籃球項(xiàng)目，由于其團(tuán)體協(xié)作的特性比較突出，同時(shí)又具有較強(qiáng)的對(duì)抗性、趣味性較高等特點(diǎn)，故其在學(xué)校體育教學(xué)中較受學(xué)生的歡迎，初中一年級(jí)男生中選擇籃球作為體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生較多。而乒乓球雖然作為國(guó)球，在我國(guó)具有較強(qiáng)的影響力，然而由于其技術(shù)難度較高，同時(shí)受到參與人數(shù)的場(chǎng)地限制等因素，乒乓球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)中小學(xué)體育課中沒有像籃球運(yùn)動(dòng)一樣受到學(xué)生的喜愛。分別通過對(duì)學(xué)生的在這兩個(gè)體育項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查顯示：

從表1看，初一年級(jí)男生在籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入上A、B組兩個(gè)班的學(xué)生在“行為投入”“情緒投入”“認(rèn)知投入”三個(gè)維度上不具有顯著性差異（詳見表1）。

從表2看，初一年級(jí)男生在乒乓球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入上A、B組兩個(gè)班的學(xué)生在“行為投入”“情緒投入”“認(rèn)知投入”三個(gè)維度上同樣也不具有顯著性差異（詳見表2）。

由表3可見，對(duì)初中一年級(jí)男生進(jìn)行10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，籃球項(xiàng)目主教材班的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度（行為投入、情緒投入、認(rèn)知投入）上籃球A、B組之間都具有顯著的差異性。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是，初中一年級(jí)男生從小學(xué)升入初中，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變適應(yīng)較慢，而對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛從其小學(xué)階段就已經(jīng)具備，因此，在初中階段會(huì)繼續(xù)保持對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，因此，在初中階段進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略能進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)后表現(xiàn)為在體育學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上具有顯著性差異。

從表4可以看出，初一年級(jí)男生在經(jīng)過10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在乒乓球項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度（行為投入、情緒投入、認(rèn)知投入）上也都有顯著性差異（詳見表4）。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)初一男生體育課乒乓球?qū)W習(xí)投入也有促進(jìn)作用。

2.2 籃球項(xiàng)目與乒乓球項(xiàng)目不同主教材內(nèi)容學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)投入水平變化幅度差值T檢驗(yàn)分析

通過對(duì)籃球項(xiàng)目、乒乓球項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后A、B組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平變化幅度看，對(duì)照組籃球A組和乒乓球A組的學(xué)生學(xué)習(xí)投入在三個(gè)維度的變化值不具有顯著性差異；而作為實(shí)驗(yàn)組的籃球B組和乒乓球B組，籃球項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的B組的學(xué)習(xí)投入水平變化幅度大于乒乓球項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的B組，且差值具有顯著性差異（詳見表5、表6）。這可能與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)有關(guān)，籃球項(xiàng)目屬于團(tuán)體性特征較突出的項(xiàng)目，而乒乓球的團(tuán)體性較籃球項(xiàng)目弱。

從表5、表6看團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略在乒乓球和籃球項(xiàng)目的教學(xué)影響上都有促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入水平的作用，學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的水平，從不同項(xiàng)目的類型上看，學(xué)生在籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平要高于乒乓球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平。

2.3 采取停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略教學(xué)3周后的學(xué)習(xí)投入對(duì)比分析

通過對(duì)乒乓球、籃球不同主教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)組（B組）的初一年級(jí)停止進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略3周后（即第十四周測(cè)試），再次對(duì)籃球主教材班和乒乓球主教材班的A、B組的學(xué)習(xí)投入水平均有所下降，詳見表7、表8。

在對(duì)籃球主教材班B組停止進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略3周后，再次對(duì)籃球主教材班的A、B組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入水平的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上總體學(xué)習(xí)投入水平降低，A、B組之間不具有差異性。（詳見表7），出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因與團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)籃球?qū)W習(xí)的影響有關(guān)。

在對(duì)乒乓球主教材班B組停止進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略3周后，再次對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)投入水平的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上總體學(xué)習(xí)投入水平也呈現(xiàn)降低趨勢(shì)，A、B組之間在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上不具有差異性。（詳見表8），出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因與團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)乒乓球的學(xué)習(xí)的也有一定的影響作用；同時(shí)也說(shuō)明團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入具有階段性，并不是“一勞永逸”的過程，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略教學(xué)停止后，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平會(huì)有所減弱。

通過對(duì)籃球和乒乓球主教材班停止進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比看，乒乓球的學(xué)習(xí)投入水平的下降幅度較高于籃球項(xiàng)目，這也可能與籃球項(xiàng)目具有的團(tuán)體性較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)，說(shuō)明對(duì)不同項(xiàng)目停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略后其影響效應(yīng)的減弱與項(xiàng)目的特性有關(guān)，團(tuán)體性項(xiàng)目特點(diǎn)突出的項(xiàng)目其學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入水平降低的幅度較小，團(tuán)體性特點(diǎn)不突出的項(xiàng)目其學(xué)習(xí)投入水平降低的影響較大。

通過對(duì)表9、表10 的數(shù)據(jù)可見，分別對(duì)籃球、乒乓球主教材班停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略教學(xué)3周后，再次測(cè)量其學(xué)習(xí)投入水平，發(fā)現(xiàn)作為對(duì)照A組的項(xiàng)目，無(wú)論是籃球項(xiàng)目還是乒乓球項(xiàng)目在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上都有一定程度的投入水平下降，但下降的水平都不具有顯著差異；而作為實(shí)驗(yàn)組B組的籃球項(xiàng)目和乒乓球項(xiàng)目，籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平只在“認(rèn)知投入”水平上有所下降，但不具有顯著性。而乒乓球項(xiàng)目在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上均出現(xiàn)了投入水平降低的表現(xiàn)，且在“行為投入”和“情緒投入”上與籃球項(xiàng)目具有顯著性差異。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）對(duì)初一年級(jí)男生進(jìn)行籃球、乒乓球項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略時(shí)，對(duì)學(xué)生的籃球或乒乓球教材的體育學(xué)習(xí)投入具有促進(jìn)作用，但團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)籃球項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)效果要好于乒乓球項(xiàng)目。

（2）初中一年級(jí)男生進(jìn)行10周的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，籃球、乒乓球由于項(xiàng)目類型的不同，學(xué)生在籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平要高于乒乓球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)投入水平，即對(duì)初中一年級(jí)男生籃球項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略效果應(yīng)用好于乒乓球項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略效果。

（3）對(duì)籃球、乒乓球B組停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)3周后，再次對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)投入水平三個(gè)維度的測(cè)試，乒乓球主教材班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（三個(gè)維度）程度降低較籃球主教材班高。

3.2 建議

（1）初中男生項(xiàng)目的體育教學(xué)，可以適當(dāng)采取團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教材特點(diǎn)，如團(tuán)體特性較突出的如籃球、排球、足球等，團(tuán)體性項(xiàng)目采取團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的效果較好。

（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略對(duì)初中男生體育學(xué)習(xí)投入的影響具有階段性特征，影響效應(yīng)會(huì)隨著團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略實(shí)施的暫停而有所消退，建議持續(xù)實(shí)施形成良性運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)投入習(xí)慣后再停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的實(shí)施。

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