董永利

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和比較分析法等研究方法，在田徑普修課教學(xué)中，選取身體形態(tài)和基礎(chǔ)素質(zhì)無差異的兩個(gè)班，分別運(yùn)用混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行為期16周的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班，驗(yàn)證了混合式教學(xué)因其將移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論無縫鏈接的優(yōu)越性，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代國內(nèi)外教學(xué)改革的主流。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 田徑課 教學(xué)改革

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0161-02

1 問題的提出

混合式教學(xué)是指“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)”，目前已成為教學(xué)改革的主流。它有如下特征：由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與外部資源之間的交互；形成性評價(jià)與總結(jié)性評相結(jié)合；充分運(yùn)用移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[1]。近年來，很多高校已經(jīng)全面開展混合式教學(xué)，比如，內(nèi)蒙古民族大學(xué)僅2016年上學(xué)期，就有103門課程開展混合式教學(xué)[2]。反觀田徑教學(xué)，有學(xué)者近期研究指出，田徑教師在教學(xué)方法的選擇上缺少變化，傳統(tǒng)的“講解——示范——練習(xí)”教學(xué)，使得課堂沉悶，缺乏多變性、趣味性，既影響教學(xué)效果又不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。為此，課題組在田徑普修課教學(xué)中，拋磚引玉地進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探尋最優(yōu)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)驗(yàn)方法介紹

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2018年3月1至6月22日（共16周，64學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生各18人，均來自麗水學(xué)院體育教育專業(yè)2017級。實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生進(jìn)行了同質(zhì)性檢驗(yàn)，得出兩班的身體形態(tài)和田徑基礎(chǔ)無顯著差異。實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，兩個(gè)班由同一位教師（即筆者）執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，為了確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性和公正性，理論采用閉卷形式考試，運(yùn)動項(xiàng)目的技評、達(dá)標(biāo)和技術(shù)講解以考教分離的形式，由非任課教師考核，然后，課題組成員對考核結(jié)果進(jìn)行整理和比較分析。

3 實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的同質(zhì)性檢驗(yàn)

首先，關(guān)于分班，根據(jù)上個(gè)學(xué)期田徑普修課成績和學(xué)生身體形態(tài)，將36名男生分為兩個(gè)班。其次，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，即，選取身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測評，并對測得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明所有測試指標(biāo)的P>0.05（見表1），表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生在身體形態(tài)和田徑基礎(chǔ)方面均無明顯差異，可以開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生各項(xiàng)成績對比分析

在分析數(shù)據(jù)之前，有必要說明的是，為了確保實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)的有效性，對跨欄、跳高的技評、達(dá)標(biāo)和技術(shù)講解考核均由其它老師（非任課教師）執(zhí)行，理論知識采用閉卷的形式進(jìn)行考試。從表2數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)和技術(shù)教學(xué)講述和理論成績均呈現(xiàn)非常顯著的差異（P<0.01），表明混合式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。分析其原因，混合式教學(xué)充分將線上、線下教學(xué)和移動設(shè)備無縫鏈接，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，而故步自封的傳統(tǒng)教學(xué)就面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，明顯顯得“力不從心、軟弱無力”，且已到了不改不可的地步。

3.3 討論

實(shí)驗(yàn)表明，混合式教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組也發(fā)現(xiàn)一些問題：開展混合式教學(xué)，極大地增加了教師的工作量，比如，教師要在課前完善網(wǎng)路平臺的資源，錄制、剪輯、上傳視頻，發(fā)布作業(yè)、答復(fù)討論等，此外，混合式教學(xué)對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平也是一個(gè)考驗(yàn)，為了完善網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)水平欠佳的教師就得學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，方能適應(yīng)混合式教學(xué)的需要，這就說明，教師如果采用混合式教學(xué)，就得對教學(xué)付出更多的精力和時(shí)間；學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)也會遇到不同的問題，比如，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的原因，會不時(shí)地出現(xiàn)登陸失敗，視頻播放不暢，作業(yè)提交不成功，發(fā)表問題沒有得到及時(shí)回答等，這些都是目前開展混合式教學(xué)亟待解決的問題。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)將基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)、線下面授教學(xué)和移動學(xué)習(xí)三種方式完全融合、無縫鏈接，為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為混合式教學(xué)提供了“肥沃的土壤”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)已成為國內(nèi)外教學(xué)改革的主流。更有研究者研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者已開始關(guān)注混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，并開始采用線上、線下混合的形式設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，可見，在不久的將來，混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合將是未來混合式教學(xué)研究的新趨勢，混合式教學(xué)將為教育質(zhì)量的提升帶來新動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[2] 于洪濤，高等學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革效果評價(jià)案例研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-132.

[3] 張鑫，多元智能理論下高校田徑教學(xué)改革分析[J].運(yùn)動，2015（3）：99-100.