魯偉 李驍航 羅俊松

摘 要：本文以社會學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)依據(jù)，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，從城鄉(xiāng)差異的不同表現(xiàn)方面探析了農(nóng)村學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康的客觀條件。從教育投入資金、家庭教育、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生自身等方面分析了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康開展的困境，并著重從教育經(jīng)費投入、認(rèn)知層面、學(xué)校鍛煉環(huán)境與體育課程等方面提出了具體的措施，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康活動，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差異 體質(zhì)健康 學(xué)生 農(nóng)村

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0200-03

以社會經(jīng)濟(jì)與公共設(shè)施為典例的城鄉(xiāng)發(fā)展差異越來越明顯。同時，我國的相關(guān)政府部門針對學(xué)生體質(zhì)健康所存在的問題[1]，采用并實施以“學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)”為代表的一系列改進(jìn)措施[2]。但學(xué)生的體質(zhì)健康仍然存在著諸多問題，特別在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。在此背景下，對農(nóng)村學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行研究，從理論層面為開展農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)健康、縮小城鄉(xiāng)差距提供理論參考，推動農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)健康全面開展。并以此為契機，豐富校園體育，推動素質(zhì)教育在校園的蓬勃發(fā)展。

1 城鄉(xiāng)差異的不同表現(xiàn)方面

通過對城鄉(xiāng)教育的資金投入、家庭、學(xué)生等方面所存在的差異進(jìn)行分析，以此作為農(nóng)村學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康的城鄉(xiāng)差異背景。通過對文獻(xiàn)資料的收集與分析，城鄉(xiāng)教育的差異主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 城鄉(xiāng)教育的資金投入差異

我國城鄉(xiāng)教育差異的形成有著深刻的歷史與社會原因：以戶籍制度為核心所形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會制度，及這種社會制度所造成社會公共資源和服務(wù)的分配差異。具體表現(xiàn)為城區(qū)學(xué)校獲得教育經(jīng)費的途徑更寬廣、獲得教育資金更多。同時，我國教育經(jīng)費的劃撥主要是以學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量為主要的經(jīng)費劃撥標(biāo)準(zhǔn)[4]。由于城鄉(xiāng)間學(xué)校的學(xué)生人數(shù)與辦學(xué)條件存在差異，從而造成教育資金投入側(cè)重于城區(qū)學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)費比較緊張的局面。具體表現(xiàn)為：⑴城區(qū)學(xué)校的教育經(jīng)費數(shù)額遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)校；⑵城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，特別是學(xué)校的辦學(xué)硬件設(shè)施；⑶城區(qū)學(xué)校的師資配備要比農(nóng)村學(xué)校更完善。

1.2 城鄉(xiāng)教育的家庭差異與學(xué)生差異

由于城區(qū)以教育場地設(shè)施、師資配備為主要內(nèi)容的公共基礎(chǔ)教育也相對完善，使得城區(qū)學(xué)生所享受的教育條件也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。同時，城區(qū)家庭的經(jīng)濟(jì)收入與教育認(rèn)知優(yōu)于農(nóng)村家庭，對于教育的投入相對較高，使得城區(qū)學(xué)生的家庭教育及由家庭所負(fù)擔(dān)的教育投入也優(yōu)于農(nóng)村。如：家教、課外輔導(dǎo)等等。同時，城市家庭對于教育投入的意向與費用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，且城區(qū)存在眾多的教育輔導(dǎo)機構(gòu)也在一定程度上使城區(qū)學(xué)生能享受到更好的教育服務(wù)。

通過對背景：“城鄉(xiāng)教育在不同方面的差異”進(jìn)行分析，可看到城鄉(xiāng)教育的差距還是比較大的。城鄉(xiāng)教育的差異化是有深刻的社會與歷史原因，是客觀存在的。

通過對這種差異進(jìn)行分析，能夠清晰、全面的了解農(nóng)村學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康的困境及相應(yīng)的應(yīng)對措施。

2 農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康開展困境

我國學(xué)生體質(zhì)健康政策的相關(guān)措施的深入實施，使得以教育政策為指導(dǎo)、以教育行政機構(gòu)為督導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以學(xué)生為對象、以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目的所建立的體質(zhì)健康體系日益完善。但與城區(qū)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康的開展存在著諸多問題。

2.1 體育與健康課堂簡單，且效果不明顯

由于農(nóng)村學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施與器材不足、專業(yè)體育教師的普遍缺乏、以及學(xué)校文化教學(xué)時間比較緊等原因，導(dǎo)致體育與健康課堂教學(xué)缺乏活力且低效，不能以體育與健康課作為主體課堂來提升學(xué)生體質(zhì)健康。同時，在每一年的學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)測試與上報中，農(nóng)村學(xué)校體育課教師受各種條件的限制，對測試存在著錯誤的認(rèn)知與做法，對數(shù)據(jù)上報存在著造假的行為。

2.2 農(nóng)村學(xué)生的體質(zhì)健康意識具有盲區(qū)

與城區(qū)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接觸到體質(zhì)健康信息的渠道比較單一、內(nèi)容比較匱乏，以及農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境中家庭教育大量缺位，對于體質(zhì)健康的認(rèn)知存在片面化。特別是隨著智能手機的普及，進(jìn)一步地影響了農(nóng)村學(xué)生對娛樂與體育的認(rèn)知，使得農(nóng)村學(xué)生越來越愛好娛樂游戲，不愿進(jìn)行體育活動。農(nóng)村學(xué)生對體質(zhì)健康的認(rèn)知偏差與缺乏，使得其健康意識薄弱，健身動機低下，體育鍛煉消極，鍛煉效果較差。

農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康意識的匱乏，與學(xué)校體育教師的體育教學(xué)工作開展有著密不可分的關(guān)系。在體育教學(xué)過程中，體育教師基于各種因素，既沒有合理地傳播體質(zhì)健康理念，也沒有傳授并使學(xué)生掌握體育鍛煉方法。同時部分教師跨專業(yè)兼任體育課堂教學(xué)，導(dǎo)致體育課堂中學(xué)生的運動體驗效果較差和體育健康理念傳播范圍有限。

2.3 農(nóng)村學(xué)生缺乏鍛煉條件

與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校體育資源相對匱乏，特別是體育教學(xué)所需的專業(yè)教師與器材設(shè)施。體育專業(yè)教師的缺乏，既導(dǎo)致體育課堂質(zhì)量的低下，也使得體質(zhì)健康教育開展活動缺少專業(yè)的指導(dǎo)教師。同時，無論是從數(shù)量與質(zhì)量上而言，農(nóng)村學(xué)校的體育場地設(shè)施與體育器材都難以滿足正常的體育教學(xué)和體育活動的需要，導(dǎo)致正常的體育課堂教學(xué)工作難以開展，學(xué)生的課外體育鍛煉活動缺少場地與器材的支持。這也表明農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康的開展既離不開體育專業(yè)教師的指導(dǎo)，也需要一定的體育場地與器材。

3 影響農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康開展的因素分析

3.1 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距因素

有數(shù)據(jù)表明：在教育公用經(jīng)費上，城區(qū)比農(nóng)村高兩倍。特別是在流量投入方面，城鄉(xiāng)教育的經(jīng)濟(jì)投入差異趨勢在不斷增加[4]。43經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)，經(jīng)費制約著教育的發(fā)展。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后于城區(qū)，教育經(jīng)費投入少于城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康活動所需的場地器材、經(jīng)費保障、指導(dǎo)教師配備都存在著短缺，直接制約著體質(zhì)健康的開展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康水平滯后。

3.2 農(nóng)村家庭因素

出于家庭經(jīng)濟(jì)上的考慮，農(nóng)村家庭出現(xiàn)了父母選擇外出務(wù)工、兒女在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)與生活，形成了孩子成為留守學(xué)生的社會現(xiàn)象。這種社會現(xiàn)象利弊皆存。而弊端在體質(zhì)健康方面表現(xiàn)為：在生活中，留守學(xué)生由于缺乏父母的監(jiān)管，飲食無規(guī)律、愛吃垃圾食品、挑食和偏食，導(dǎo)致營養(yǎng)不均衡，同時留守學(xué)生容易形成不良的生活作息，影響身心發(fā)育。在心理上，父母與孩子異地分居，疏于關(guān)愛；導(dǎo)致留守學(xué)生不能正確的認(rèn)識體質(zhì)健康對自身身心發(fā)育所具有的舉足輕重的作用；從而形成害怕吃苦、意志力薄弱的心理，進(jìn)而不愿參與體育鍛煉活動[5]。

3.3 農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知因素

農(nóng)村學(xué)生對體質(zhì)健康認(rèn)知較低主要是基于兩個方面。一是對自身的身心健康認(rèn)知水平較低；二是對體育運動的認(rèn)知水平較低。[6]受生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生了解身心健康信息的渠道少、信息收集不全、以及生活中不注重營養(yǎng)科學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對身心健康的認(rèn)知水平不足，并在日常生活、學(xué)習(xí)中形成不良的生活習(xí)慣。同時由于“應(yīng)試教育”思想在農(nóng)村學(xué)校大行其道，使得學(xué)校日常教學(xué)工作中存在著“重智輕體”的現(xiàn)象，且教師在體育教學(xué)中沒有針對性的傳授體質(zhì)健康知識，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校體育的認(rèn)知存在偏差，影響著學(xué)生參與體育運動的積極性。

4 建議

4.1 增加教育投入，保證必要的開展經(jīng)費

城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)差距，在很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)活動的開展。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的城鄉(xiāng)實際情況與經(jīng)費預(yù)算，適當(dāng)?shù)靥岣咿r(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，從而縮小教育經(jīng)費的城鄉(xiāng)差異。只有加大農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費投入，農(nóng)村學(xué)校開展體質(zhì)健康活動有了經(jīng)費，才能優(yōu)化體育場地設(shè)施與器材，保障體育與健康課堂以及課外體育鍛煉活動的正常開展，提高農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康水平。同時應(yīng)完善相關(guān)法案與文件，拓寬教育經(jīng)費支持范圍， 設(shè)立體質(zhì)健康專項基金，讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康活動正常開展的經(jīng)費從制度上得到保障。

4.2 多方協(xié)同，優(yōu)化體質(zhì)健康認(rèn)知

廣大農(nóng)村學(xué)生的生活水平逐步得到提升，表現(xiàn)為在溫飽得到解決的基礎(chǔ)上，開始追求享受；但學(xué)生對于自身的身心發(fā)育和健康認(rèn)知仍然存在著不足。因此，要以學(xué)生為主體對象，以學(xué)校為宣傳平臺，以家長為參與主力，多形式、多渠道的向?qū)W生宣傳體質(zhì)健康相關(guān)理念，普及體質(zhì)健康的理論，從而提升學(xué)生對體質(zhì)健康的認(rèn)知。農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不僅要對學(xué)生體質(zhì)健康有著科學(xué)的認(rèn)知；也要遵守教育部的相關(guān)體質(zhì)健康政策法規(guī)，積極組織體育教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把握正確的健康認(rèn)知和專業(yè)的運動技能，使其能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。同時，學(xué)校在嚴(yán)禁造假的基礎(chǔ)上要注重學(xué)生體質(zhì)健康的檢測與分析，并采取提升學(xué)生的體質(zhì)健康的有效措施。

4.3 優(yōu)化鍛煉環(huán)境，為農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康鍛煉提供優(yōu)良環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校體質(zhì)健康活動難以正常開展的原因之一就是體育場地與器材設(shè)施達(dá)不到相關(guān)要求。從學(xué)校教學(xué)制度方面，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)以體育與健康課程為活動主體，以課外體育活動為提升途徑，以體質(zhì)健康檢測數(shù)據(jù)為評價結(jié)果，建立完善的體質(zhì)健康評價體系。從學(xué)校體育環(huán)境方面，應(yīng)完善學(xué)校的體育場地設(shè)施，增加體育器材并定期更換。從體育基礎(chǔ)設(shè)施與器材方面優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)鍛煉的條件。

同時，體育教師應(yīng)當(dāng)就地取材，對體育器材與規(guī)則進(jìn)行合理的調(diào)改，從而優(yōu)化運動項目，既使得學(xué)校體育器材資源能夠物盡其用，也能引導(dǎo)學(xué)生參與適宜的體育運動項目，進(jìn)行體質(zhì)健康鍛煉。

5 結(jié)語

城鄉(xiāng)差異是客觀存在的，對此要有正確的認(rèn)知。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康的開展一定要根據(jù)本校的實際情況，多方協(xié)同，轉(zhuǎn)變思想觀念，整合校園體育資源，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。

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