蘇楠 張城 楊光

摘 要：了解目前運動人體科學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，為提高運動人體科學(xué)課程的實效性提供參考依據(jù)。利用文獻資料法對運動人體科學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)問題進行綜述。發(fā)現(xiàn)運動人體科學(xué)課程設(shè)置主要存在以下問題：（1）理論知識與運動聯(lián)系不緊密，實驗內(nèi)容分配不合理，演示性、驗證性實驗所占比重較大，而綜合性、設(shè)計性實驗所占比重較小。（2）教學(xué)方式單一枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）理論課考評方式單一，實驗考評則缺少對學(xué)生操作能力、分析解決問題能力的考評。因此，選擇與運動和實踐聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容、運用能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法、建立科學(xué)有效的評價體系，是提高運動人體科學(xué)課程實效化的重要途徑。

關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué) 課程設(shè)置 困境 出路

中圖分類號：G80 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0027-04

Abstract：To understand the problems existing in the current curriculum of sports human science， and to provide reference for improving the effectiveness of sports science curriculum. By using the method of documentation， this paper summarizes the related problems of the curriculum of sports human science. That set of sports human science curriculum mainly has the following problems：（1） the theory knowledge and the movement is not closely linked， experiment content distribution， experiment and demonstration accounted for a larger proportion， and the comprehensive experiments for a smaller proportion. （2） teaching methods a single boring， difficult to arouse students' interest in learning. （3） the evaluation methods of the theory course are single， and the experimental evaluation lacks the evaluation of students' ability to operate and analyze and solve problems. Therefore， the selection and movement and the practice of teaching content， the teaching method can be used to establish close and lead students to think the scientific and effective evaluation system is an important way to improve the effectiveness of the course of human movement science.

Key Words： Body science； Course offered； Mire； Solution path

在教育部公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）中[1-2]，在體育學(xué)科不同專業(yè)中，均設(shè)有運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、體育保健學(xué)等運動人體科學(xué)類課程。運動人體科學(xué)知識與運動實踐息息相關(guān)，是體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和實踐活動的基礎(chǔ)理論[3]。但是由于課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力較差，解決實際問題的能力較弱。因此，本文述評的目的在于，理清運動人體科學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，并提出相應(yīng)的意見，為今后的課程改革提供一定的思路，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 運動人體科學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及主要問題

課程設(shè)置是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和[4]，它是集課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價于一身的系統(tǒng)工程。運動人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其開展意義在于使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，提高學(xué)生的動手能力，從而真正科學(xué)的解決實際問題。隨著課程改革的深入，運動人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量雖得到了一定的提升，但仍存在著諸多問題，下面將從課程設(shè)置的各個要素加以探討。

第一，課程目標(biāo)設(shè)置泛化，缺乏針對性。課程目標(biāo)是出發(fā)點，無論是知識目標(biāo)還是能力目標(biāo)如果得不到細(xì)化，勢必在教學(xué)過程中會出現(xiàn)目標(biāo)無法落實到具體的教學(xué)操作的現(xiàn)象。由于各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其具體的課程要求也不同，比如：體育教育專業(yè)的學(xué)生將來主要從事的是體育教育教學(xué)工作，將運動人體科學(xué)的理論知識與運動實踐相結(jié)合，從而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉；運動訓(xùn)練專業(yè)則是主要培養(yǎng)教練員，這就必然要求掌握與運動訓(xùn)練的息息相關(guān)的運動人體科學(xué)知識，以便科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練；社會體育專業(yè)主要是在社會體育活動中從事健身咨詢和技術(shù)指導(dǎo)這就要求學(xué)生掌握一些健身方面的知識。課程目標(biāo)泛化，沒有將目標(biāo)細(xì)化，則無法準(zhǔn)確的把握教學(xué)進展；同一類課程的教學(xué)目標(biāo)一概而論，沒有針對專業(yè)進行確定，顯然不合理。

第二，課程內(nèi)容陳舊重復(fù)，適應(yīng)性不強。教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是開展教學(xué)活動的重要工具，因此教材的選擇至關(guān)重要。目前教材卻存在內(nèi)容陳舊，缺乏針對性的現(xiàn)象[5]。例如：目前教材以“十五”國家級規(guī)劃教材為主，這套教材的學(xué)習(xí)對象主要是高等體育院校專業(yè)的學(xué)生，強調(diào)的是學(xué)科的基礎(chǔ)性和普遍性，而對于體育教育專業(yè)的學(xué)生，這套教材缺乏一定的針對性，缺少與體育教育學(xué)科必要的連接，教材內(nèi)容仍然偏重于人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為知識體系應(yīng)用性和實用性不足，“運動”特色不突出[6]。不同專業(yè)對課程內(nèi)容的需求不同，目前教材尚不能滿足各個專業(yè)需求。實驗教學(xué)是運動人體科學(xué)課程的重要組成部分，但是目前實驗大都依附于理論課，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞理論課從而導(dǎo)致實驗教學(xué)缺乏全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排和相對獨立性[7]，各課程實驗教學(xué)彼此獨立，實驗教學(xué)內(nèi)容沒有交叉和滲透，各課程實驗教學(xué)間有機的聯(lián)系被人為地割裂[8]，缺乏學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉和滲透，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。再者，實驗教學(xué)內(nèi)容多為演示性、驗證性實驗[9]，對體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計性實驗則開設(shè)較少，實驗教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活與需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[10]。

第三，教學(xué)方式陳舊。運動人體課程理論性強，概念多，又過于抽象的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。理論課多為“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使師生之間缺少雙邊活動，教學(xué)方式的低效性嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，改進教學(xué)方法勢在必行。有學(xué)者認(rèn)為為采用啟發(fā)式、探索教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性[11]，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，回答問題，相互討論，以實現(xiàn)課程教學(xué)的互動[12]。但對于，如何在每個步驟和流程，強化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還需要深入的研究[13]，像如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點設(shè)計有效的問題鏈？如何指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的具體技能和方法開展有效的小組合作？對于實驗教學(xué)，則主要存在著教學(xué)形式則相對封閉，教學(xué)模式陳舊。目前實驗大都集中在課堂，場地集中在實驗室，課堂時間有限，不能進行充分的實踐，只能保障基本教學(xué)任務(wù)的完成；實驗教學(xué)的形式大多都先講后練，一般都是“板書講解+示教+學(xué)生實驗”，即在規(guī)定的時間內(nèi)，老師講解實驗?zāi)康?、原理和操作步驟，學(xué)生按照實驗要求，在老師的指導(dǎo)下，按照規(guī)定的方法完成實驗[14]，教學(xué)過程中學(xué)生多以機械、被動地參與程序化操作為主，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)機械的操作便可完成實驗任務(wù)，這種機械化的實驗操作與培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實踐能力目的背道而馳，大大降低了實驗教學(xué)的意義。

第四，評價形式單一，評價體系不合理?！墩n程要求》中倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的思想沒有得到貫徹，在實際教學(xué)中，很多學(xué)校不強調(diào)過程性評價，只重視終結(jié)性評價，僅僅按照一定的比例劃分平時成績與期末成績，這種現(xiàn)象導(dǎo)致，學(xué)生只要在平時出勤率高，考試前在進行“突擊”，便能取得不錯的成績，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上還是以期末考試成績?yōu)橹?。實驗考核更加不容樂觀，目前實驗教學(xué)大都隸屬于理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，這使學(xué)生對實驗成績的重視程度不大；實驗缺少系統(tǒng)的評價體系而目前的考核多以實驗報告的形式呈現(xiàn)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實驗操作能力和綜合運用知識的能力[15]。由于實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而無法對學(xué)生的實驗操作進行客觀公正的評價，無法反映實驗教學(xué)的真實效果和學(xué)生的真實水平[16]。當(dāng)評價只是一種形式，而忽略了評價的監(jiān)測與督促作用，必然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步，評價形式還需進一步的完善，使其不僅真正能夠成為衡量學(xué)生知識水平的“尺子”，還能夠成為學(xué)生反思、進取的“助推器”。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，運動人體科學(xué)課程設(shè)置還面臨著許多的問題和挑戰(zhàn)，運動人體科學(xué)課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何優(yōu)化課程設(shè)置意義重大。目前，課程目標(biāo)僅以教學(xué)大綱作為依據(jù)，沒有將目標(biāo)進行細(xì)化，形成教學(xué)依據(jù)。在課程內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容“重理論輕實踐”的現(xiàn)象依舊存在，實驗課被理論課擠占導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手操作能力明顯不足。學(xué)生對許多理論知識缺少直觀理解和操作驗證，理論與實踐脫軌嚴(yán)重。教學(xué)方式是整個教學(xué)過程中的重中之重，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價方式則相對單一滯后，理論課還是以期末考試為主，實驗課則缺乏操作性的評價，這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力，降低了此類課程的實踐功用。

2 完善運動人體科學(xué)課程設(shè)置的建議

運動人體科學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加注重學(xué)生的專業(yè)需求；課程內(nèi)容應(yīng)不斷地豐富，增加對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容；教學(xué)方式應(yīng)多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；課程評價應(yīng)重視過程性評價，完善評價機制。基于此，我們提出以下建議。

第一，立足于專業(yè)要求，根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)需求制定課程目標(biāo)。首先要處理好課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，將具體的能力指標(biāo)細(xì)化，并且根據(jù)不同的專業(yè)調(diào)整，使其滿足各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)的制定需要一些專業(yè)專家、一線教師、管理人員共同商議，還要符合學(xué)校的實際的教學(xué)需求。運動人體科學(xué)應(yīng)細(xì)化課程目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的需求制定多維的課程目標(biāo)，為課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)確定明確的方向。

第二，豐富課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容質(zhì)量。對于理論課，不能僅限于書本知識，實行教材多元化，利用現(xiàn)代信息化時代獲取信息的優(yōu)勢重塑立體化的多種媒體教材和多版本的文字教材共存的格局，由于信息資源內(nèi)容豐富，并且與專業(yè)和實際生活聯(lián)系密切，這必然后大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課程內(nèi)容進行整合，建立運動人體科學(xué)課程群，對課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合可以有效地改善知識點的重復(fù)和缺失問題[17]，防止教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不過在對教學(xué)內(nèi)容進行整合的過程中，要兼顧學(xué)生的實際情況和培養(yǎng)方案；對于實驗內(nèi)容，通過整合分屬于不同學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容，改變以往基礎(chǔ)實驗過多，綜合、設(shè)計、探索性實驗過少的狀況，保證幾者之間恰當(dāng)?shù)谋壤?，如刪除一些不再是基本的實驗內(nèi)容和簡單的驗證性實驗，有目的地增加并不斷更新綜合性、研究設(shè)計性內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨立工作的能力。

第三，采取多樣化的教學(xué)方式。專題化教學(xué)是以問題為中心開展的則作探索性教學(xué)模式，其特點在于每一節(jié)課都有一個明確的問題，由問題出發(fā)，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生進行團隊協(xié)作的能力，這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于將理論知識與運動實踐有機的結(jié)合，對于解決問題有較強的針對性。模塊教學(xué)是是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的，可將其分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實驗?zāi)K?；A(chǔ)模塊是所有專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，由統(tǒng)一教師授課并安排考試，專業(yè)模塊是根據(jù)不同的專業(yè)，由不同的教師進行授課；實驗?zāi)K是將理論過渡到實踐，有專門的實驗內(nèi)容和考核，這樣的教學(xué)方式有助于建立完整的運動人體科學(xué)知識體系，從而規(guī)避內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象[18]。

運動人體科學(xué)實驗可采取開放式實驗教學(xué)[19]，實驗不僅僅要在實驗室完成，也可開放至運動場、比賽場進行實驗測試，鼓勵學(xué)生將生活中及運動訓(xùn)練中遇到的問題自己設(shè)計方案，利用自己所學(xué)到的知識去解決，在這一過程中，由于與學(xué)生的生活及運動密切聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生進行實驗的積極性；實驗的目是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動手操作能力，能力本位教學(xué)模式[20]，這是一種以激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求為出發(fā)點，把目標(biāo)定位在學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，尤其強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)、實踐操作，可以將學(xué)生帶到一些運動訓(xùn)練的專業(yè)隊伍進行課程學(xué)習(xí)和綜合能力實踐，也可以請一些專業(yè)隊的教練員和運動員到課堂上進行交流和對話[21]，這種貼合實際問題的實踐形式不僅滿足學(xué)生的今后的就業(yè)需求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進作用；信息化時代為我們的生活提供了便利，可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實驗?zāi)M系統(tǒng)應(yīng)用到運動人體科學(xué)實驗中[22]，這樣不僅可以豐富實驗內(nèi)容，也可以使學(xué)生與教師進行及時地互動，并且取得了一定的成效 。以上教學(xué)模式都是以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實踐進行教學(xué)，強調(diào)師生之間的互動，只有這樣才能達到改善教學(xué)效果的目的。

第四，建立多元的評價體系，加強形成性評價的促進作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過程性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進程。有學(xué)者提出建立測試題數(shù)據(jù)庫，及時的檢測學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進度或改進教學(xué)方法，以鞏固所學(xué)知識[24]。當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展迅猛，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行考核，由專業(yè)基礎(chǔ)課各課程教師一起討論命題，將知識點糅合在一起建立試題庫[25]，由后臺將幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容隨機打散并重新組合形成考核內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行及時的自我測試，并根據(jù)測試結(jié)果，查漏補缺，信息化技術(shù)在一定程度上為評價提供了基礎(chǔ)支持，也提高了評價效率。

實驗考核應(yīng)重點考核學(xué)生的實驗操作能力和綜合運用知識的能力，采取書面考核和操作考核相結(jié)合，平時成績和期末成績相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，符合學(xué)生的實際需求。實驗考評應(yīng)考慮到學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、實驗報告的內(nèi)容及分析的深度、完成實驗的項目數(shù)量和實驗設(shè)計的水平，綜合加以評定。但目前尚未擁有一個實驗評價體系，因此建立運動人體科學(xué)實驗評價指標(biāo)評價體系也顯得尤為重要?？傊\動人體科學(xué)課程的評價要盡量的科學(xué)完善，評價內(nèi)容既要符合課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使評價不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能夠為接下來的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。

綜上所述，運動人體科學(xué)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價應(yīng)隨著社會的需要進行相應(yīng)的調(diào)整，只有真正的完善課程設(shè)置，才能夠真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要作用，解決課程設(shè)置中的問題意義重大。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況；課程內(nèi)容不能僅限于教材，應(yīng)盡可能的豐富，滿足學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的提高；教學(xué)方法要能夠引起學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；評價方式要全面客觀。因此，在設(shè)置運動人體科學(xué)課程時，應(yīng)根據(jù)以往的研究盡量規(guī)避過去課程設(shè)置中不合理的部分，不斷地完善運動人體科學(xué)課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮作為學(xué)科基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)作用，真正服務(wù)于今后的體育工作。

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