史政 袁學(xué)軍

[摘 要] 工匠精神在我國有著悠久的歷史文化傳承。當(dāng)前國家重提大國工匠，工匠精神被賦予了新的時代內(nèi)涵。中職院校作為培養(yǎng)大國工匠的前沿陣地，在匠心傳承過程中遇到了諸多瓶頸。在深入剖析內(nèi)在原因的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)從思政教育、價值取向以及校企合作三個方面育匠心塑匠魂，其中前兩個方面是在學(xué)生個體方面討論了匠心形成過程。校企合作則是保證了培育工匠精神所需要的氛圍，為匠人匠魂的塑造提供制度化保障。

[關(guān) 鍵 詞] 匠心匠魂；工匠精神；中職院校；職業(yè)教育

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0267-01

一、工匠精神內(nèi)涵

（一）工匠文化的傳承

中華民族5000年歷史孕育了我國殷實的工匠文化底蘊?！对娊?jīng)》用“如琢如磨”對骨器、象牙、玉石的加工進行描述。南北朝時期的祖沖之圓周率的推算，東漢末年蔡倫造紙術(shù)的發(fā)明，唐代詩人賈島關(guān)于“推敲”的斟酌，宋代大儒朱熹“治之已精，而益求其精也”以及清代作家曹雪芹《紅樓夢》的幾易其稿，都體現(xiàn)了古代中國的匠人精神。這種精神融入工匠的血液之中，技藝為骨，匠心為魂，共同鑄就了華夏文明的輝煌燦爛。

（二）工匠精神的新時代要求

工匠精神不僅積淀了厚重的歷史文化，更是支撐了華夏文明走向繁榮。新的歷史時期，工匠精神具備了更加豐富的內(nèi)涵。2016年4月，習(xí)近平在青年代表座談會上的講到“素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本。只要有志氣有闖勁，普通勞動者也可以展示自己的人生價值”等。我們可以得知，新時代工匠精神的本質(zhì)是敬業(yè)、精益、專注與創(chuàng)新。敬業(yè)讓平凡有了夢想的溫度；精益使作品追上靈魂的腳步；專注淬煉出時光的品質(zhì)；創(chuàng)新琢磨出情懷的精致。它們是中國制造的時代精神，是大國工匠的新時代要求。

二、中職學(xué)校培養(yǎng)工匠精神所面臨的困境

（一）缺乏培養(yǎng)工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍

第一，中職院校老教師比重大，其對知識發(fā)展過程出現(xiàn)的新思想新思路以及技能操作中新技巧的了解不夠充分，知識更新速度慢。第二，中職教師面臨著“集體失道、集體失德、集體失心”的窘境。

（二）學(xué)生自身內(nèi)生動力不足

首先，部分中職學(xué)生甚至家長并非主觀認同或者接受技能教育。其次，中職學(xué)生自信心不足，缺乏大國工匠的擔(dān)當(dāng)意識。再次，中職生技能至上的功力主義職教理念嚴重羈絆了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏培養(yǎng)工匠精神的社會認知氛圍

企業(yè)唯學(xué)歷論的用人標(biāo)準(zhǔn)嚴重限制了中職技能教育的進一步發(fā)展。另有企業(yè)工人常年重復(fù)某一單一工種，造成了技術(shù)工人的大量流失。長期以來，應(yīng)試教育根深蒂固地影響著每一個人，不可避免地形成了對職業(yè)技能教育的各種偏見。

三、育“匠心”、塑“匠魂”

“磨礪當(dāng)如百煉之金，急就者，非邃養(yǎng)”。匠意不僅包涵工匠的技藝，更包涵工匠的信仰和情懷。這種信仰與情懷使工匠精神從匠心變?yōu)榻郴辍?/p>

（一）將工匠精神有效融入中職思政教育

教師要更新職業(yè)教育理念。首先，要組織教師開展工匠精神學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，明確教師的專業(yè)定位、掌握工匠精神的育人方法。其次，堅持以人為本的教育理念，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。教師要針對不同學(xué)生的興趣、能力結(jié)合其家庭條件以及社會發(fā)展的需要，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。最后，在學(xué)科教學(xué)中要積極探索適合中職生教育的課程模式。公共課教學(xué)要重點培養(yǎng)工匠精神所要求的獨立思考的能力；專業(yè)課教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力以及對精湛技藝孜孜以求的精神。

（二）樹立正確的價值取向

中職院校是培養(yǎng)大國工匠的前沿陣地，需要準(zhǔn)確把握“傳技”與“育人”的關(guān)系。為了避免造成學(xué)生個性的缺失，學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫嬉龑?dǎo)學(xué)生樹立工匠價值取向。（1）通過各種形式的教學(xué)、講座、匯報或者實踐讓學(xué)生感受工匠對工業(yè)社會進步的巨大推動作用。（2）通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學(xué)生了解工藝形成的歷史過程，使其自行感受出產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改革的方向，同時體會工匠的地位與價值。（3）改革人才評價標(biāo)準(zhǔn)。從“合不合格”到“完不完美”，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。

（三）校企合作，踐行工匠精神

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育必須厘清學(xué)校和企業(yè)的雙主體地位。在培養(yǎng)技能人才過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，設(shè)置市場需求的專業(yè)、教學(xué)內(nèi)一方面，中職教育要加大對實訓(xùn)或者實習(xí)環(huán)節(jié)的重視力度。（1）學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容要貼近實際生產(chǎn)，實習(xí)要求應(yīng)符合企業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)；（2）規(guī)范學(xué)生實習(xí)的監(jiān)管，明確要求工作時間、場地操作要求以保證實習(xí)的質(zhì)量。另一方面，中職教育要加大供給側(cè)改革力度。（1）引企入校。主要包括引企業(yè)技術(shù)人員入校、引企業(yè)文化入校以及校中建廠等三方面的內(nèi)容。（2）改進產(chǎn)教融合。校方與企業(yè)應(yīng)共同構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系，積極探索“校企融合、教產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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