胡冬冬

[摘 要] 圍繞青海城東經濟開發(fā)區(qū)、城北生物園區(qū)經濟開發(fā)區(qū)、城南新區(qū)、甘河灘工業(yè)園區(qū)、青海格爾木昆侖經濟開發(fā)區(qū)對具有電氣自動化技術高技能人才的需求，西寧城市職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、整合課程體系、實行理實一體化小班教學模式等開展一系列教學改革。改革效果顯著，學生學習興趣提高、責任意識變強、能夠自主學習，具有一定的創(chuàng)新發(fā)展能力。

[關 鍵 詞] 教學改革；電氣自動化；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0058-02

近年來，各大經濟開發(fā)園區(qū)聚集了全省28%的高新技術產業(yè)以及特色產業(yè)，已形成了以電氣自動化裝備制造、智能家居安裝與調試、中藏藥加工、高原綠色食品加工、生物技術和生產性服務業(yè)等高新技術產業(yè)雛形，不僅提升了全省經濟社會發(fā)展的科技含量，也為推動青海經濟持續(xù)快速發(fā)展發(fā)揮了重要的引領作用。高職院校的電氣自動化專業(yè)的發(fā)展要進行工學結合模式的探索，實現(xiàn)企業(yè)和院校的零距離對接。經過三年來的教學探索和實踐，形成通過優(yōu)化制定科學的人才培養(yǎng)方案，整合課程體系，實行理實一體化的小班化教學，以專業(yè)競賽為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度、責任意識和團隊精神。

一、優(yōu)化制定“以大賽為載體、模塊化教學”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系

電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式按照“大賽為導向，模塊化的教學”“示、教、學、做一體化”的要求一直在不斷創(chuàng)新。以大賽為載體，工學結合、產學結合，基于各類大賽賽項內容，分解為工作任務。大賽項目工作任務過程的課程體系正在逐步確立，以大賽為載體的教學模式正在逐步滲透到實際的教學過程中，人才培養(yǎng)模式的內涵是基于電子產品創(chuàng)新設計大賽、自動化生產線大賽、電氣安裝大賽等自動化類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的賽項基本要求，通過競賽，檢驗參賽選手在模擬真實的工作環(huán)境與條件下的工藝能力和職業(yè)素質，包括常用電氣設備安裝與調試、電子產品制作工具的應用、電子儀器儀表的使用、現(xiàn)場問題的分析與處理、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、安全環(huán)保等意識，引導高職院校關注現(xiàn)代電氣自動化行業(yè)的發(fā)展趨勢與技術應用方向，指導和推動電氣自動化類專業(yè)的課程建設和教學改革，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高技能型人才，以增強技能型人才的就業(yè)競爭力。以大賽為載體，大賽任務模塊化匹配相應電氣技術崗位群的工作過程，提煉工作任務，組織課程內容。專業(yè)課程的教學內容來源于企業(yè)的真實工作任務，以各類大賽作為載體實施具體工作任務。“任務驅動”教學模式滲透在專業(yè)課程的教學過程中如下圖所示。

模塊化教學是一種以現(xiàn)場教學為主、技能培訓為核心的教學模式，我院機電專業(yè)基于“三線兩重點”的專業(yè)建設思路，實施模塊化教學方法，采用理實一體化教學手段進行教學。

模塊化實施方法一：單科基本知識結構內部模塊化教學

模塊化是一種以現(xiàn)場教學為主，技能培訓為核心的教學方法，該模式具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性等特點，采用模塊化教學對課程進行重組，在教學中采用“項目劃分—指導練習—引導探索—獨立實踐—教師輔助”的教學模式。模塊化教學最主要是模塊化設計，基于機電專業(yè)知識的基礎性比較重要，第一階段，我院機電專業(yè)設計采用單科基礎知識模塊化教學，如電子技術基礎的模塊化教學，通過設計電子技術的三大模塊，模擬電子分支模塊、數(shù)字電子分支模塊以及電子線路分支模塊。以直流穩(wěn)壓電源為例，在直流穩(wěn)壓電源模塊以降壓模塊、整流模塊、濾波模塊、穩(wěn)壓模塊，在設計課程的過程中，可以先展示整機電路，讓學生看到效果，然后課表排列上可以分模塊進行排課，如星期一上午為整流電路模塊，下午進行實踐練習。通過單科模塊化設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生所學的專業(yè)知識和實際生產聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)高技能應用型人才。

模塊化實施方法二：機電專業(yè)整體技能知識分模塊化教學

通過企業(yè)調研，明確機電專業(yè)的定位，將專業(yè)分為大致三條線，一條走一線工作崗位群，一條走技術支持崗位群，一條走工業(yè)設計這條線，三線遞進發(fā)展，層層緊扣。到大三上學期，學生面臨專業(yè)崗位分流，每個學生首先定位自己的專業(yè)方向，如有學生定位為技術支持方向，機電專業(yè)教師可以分模塊重點講授技術支持類的專業(yè)課程，可以加大機械安裝、電氣安裝、銷售等基本知識的課程量，讓學生在出校門前已經有較高的理論基礎和較強的技能水平，能夠進入崗位。

模塊化實施方法三：考證環(huán)節(jié)分模塊化教學

高職機電專業(yè)要求學生“雙證”畢業(yè)，首先學生應該具備高級電工維修技能，基于此，我們需要加大力度跟進電工維修技能實訓，首先，將考證分為幾個大模塊，如電子技術模塊、工廠供電模塊、電力拖動模塊、單片機及PLC模塊等，每個模塊每周預定課時上課，反復練習，最后兩周為模擬考試階段，為學生拿證提供強有力的支撐。

二、理實一體化的小班模式教學

結合學院電氣自動化學生的學情，實訓室布置為理實一體化課堂，實施理實一體化教學，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。大賽模塊化、任務化，每個任務、每個模塊對應相應的實訓室，通過設定大賽項目的教學目標和教學任務，邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，構建素質和技能培養(yǎng)框架。在2016級電氣班實施理實一體化整個教學環(huán)節(jié)中，基于電子產品設計大賽，分揀大賽任務，實施理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。

整個班級設置為小班化，每個班級設置為十一二人，小班化實施一年來拓寬了學生的活動空間，豐富了課堂教學組織形式；積極強化人際互動，關注學生的個別差異。改變教師的教學行為，提高教師的教學品質，降低了教學勞力，在整節(jié)課前半段講解理論知識，之后接受能力好的學生進入實訓階段，將理論運用于實踐；接受能力差的學生繼續(xù)留下來聽教師講解。這樣可以培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的自學能力，讓學生充分享受各種教育資源，促使人人成功。

三、以專業(yè)競賽為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力

當今社會需要的是具有創(chuàng)新能力的高技能型人才，已成為科技發(fā)展和進步的原動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才正逐漸成為高校重要的人才培養(yǎng)目標。以大賽為載體，進行模塊化教學，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、較強實踐動手能力、工程應用能力的學生，以提高學生的就業(yè)競爭力。電氣自動化發(fā)展迅猛，日新月異，對電氣自動化類專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的要求更高。近幾年，基于大學生電子產品設計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及電子產品安裝與調試等具有創(chuàng)新性大賽的賽項基本要求，以2016電氣自動化班為例，在單片機等專業(yè)核心課上實施以大賽為載體的模塊化教學，教師安排課題任務，以大賽項目的形式交給學生，將每個項目分為軟件編程設計、硬件電路設計、技術文檔編寫三個大模塊。在此期間，教師分析各類大賽，提出明確的項目任務，在教師的指導下，學生以三人一組的團隊方式制定計劃，共同完成具有一定創(chuàng)新性的作品，學生可以個人或團隊形式進行路演，完成自我評估，接受教師以及學生的考評，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生積極主動學習。我校電氣自動化類專業(yè)學生在大學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽等多項比賽中取得了較好成績，學生綜合素質和能力不斷提高。電氣類的學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起到了重要作用。

參考文獻：

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