章順平

【摘要】在每個(gè)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)有那么幾件或多件讓教師印象特別深刻的教學(xué)故事，這些有趣的故事不僅能很好反映教師的教學(xué)藝術(shù)，也能體現(xiàn)良好的師生友誼，同時(shí)也可以起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，所以在教學(xué)中多一點(diǎn)這樣的有趣的故事是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】課堂；開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)故事

成為一個(gè)數(shù)學(xué)老師已六年多了，想起當(dāng)初第一次站上講臺(tái)的我是那么地緊張與激動(dòng)，現(xiàn)在已平淡了許多，這也許說(shuō)明我已經(jīng)慢慢適應(yīng)它了。具體走上過(guò)多少次講臺(tái)，我已記不清了。但在這么多次的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，卻有不少的故事讓我印象深刻。在具體的教學(xué)過(guò)程中，總能發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)掌握好，解題還沒(méi)有思路，步驟十分混亂，因此我一直指導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會(huì)做為止，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是從根本上提高成績(jī)，解決問(wèn)題的良方，使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)，而且我對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也很有信心，相信他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，我對(duì)學(xué)生的信心通過(guò)上課及課后交流自然地感染學(xué)生，使他們樹(shù)立起信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自然地培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充使之完善。

還記得在教學(xué)了多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)后，我和學(xué)生們正在學(xué)習(xí)“求一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)”這一知識(shí)，通過(guò)討論，得出了計(jì)算多邊形的內(nèi)角和的方法和求對(duì)角線的公式。看學(xué)生們像都明白了，問(wèn)他們清楚沒(méi)有，他們也異口同聲地回答：“聽(tīng)懂了”心想下面就來(lái)做個(gè)練習(xí)吧：一個(gè)六邊形，每個(gè)內(nèi)角都相等，已知其中的四條邊，分別是1、3、3、2，問(wèn)它的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生列式做出：周長(zhǎng)等于1+2+3+3+2+3=14，有些學(xué)生是1+2+2+3+3+4=15。題目有很多同學(xué)都做對(duì)了，當(dāng)然也有些做錯(cuò)了的。問(wèn)他們是怎樣做的，一些學(xué)生就開(kāi)始在嘀咕了，這樣、那樣就等于15。我問(wèn)：“什么這樣、那樣就等于15了？”我靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生們?cè)O(shè)下了一個(gè)“圈套”：“同學(xué)們，你們比比看，它的周長(zhǎng)到底是14還是15？”原以為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)們肯定會(huì)踴躍發(fā)言，達(dá)成共識(shí)，不料，真是讓我始料未及，我的問(wèn)話剛落，孩子們便開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，很多同學(xué)都不假思索的說(shuō)：“15”也有的說(shuō)：“14”。此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說(shuō)：“哎呀，只爭(zhēng)不行，請(qǐng)講出你的理由來(lái)。”“你看，就是1+2+2+3+3+4=15，當(dāng)然是15了?！薄安粚?duì)不對(duì)，”兩派學(xué)生互不相讓，你一言我一語(yǔ)，針?shù)h相對(duì)，相持不下。我暗暗搖頭：“唉！這幫孩子，概念教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)那么多次，還是沒(méi)有明白其他兩條邊是怎樣求的。難道我還要再泛泛地跟他們提醒或暗示嗎？我耐心的等待著，期待著。

正在這時(shí)，我看到黎旭同學(xué)皺著眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“不對(duì)，不是那樣求的，根本說(shuō)不出來(lái)是什么原因，解釋不通！”我的嘴角躍上一絲不易察覺(jué)的喜悅：“是嗎？同學(xué)們，黎旭同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，好嗎？”我看著黎旭同學(xué)，給他以信任的目光，他在我的鼓勵(lì)下，大聲說(shuō)：“要講出其中的道理來(lái)，才能那樣做，絕不能認(rèn)為是這樣就這樣做，要不然要數(shù)學(xué)干嘛。我接過(guò)話來(lái)，嗯，對(duì)，數(shù)學(xué)是講邏輯和理由的，絕不能靠猜或自以為來(lái)解決問(wèn)題的，你說(shuō)你是總統(tǒng)就是總統(tǒng)啊，你這樣對(duì)人家說(shuō)，人家會(huì)說(shuō)你是神經(jīng)病，是不是，引得同學(xué)們哈哈大笑。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們做出了邊的延長(zhǎng)線，發(fā)現(xiàn)它們組成了一個(gè)等邊三角形，根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，把這個(gè)六邊形的周長(zhǎng)求出來(lái)了，學(xué)生們個(gè)個(gè)都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者捶胸頓足后悔自己怎么沒(méi)有早一點(diǎn)想到。我說(shuō)：“黎旭同學(xué)不但能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，而且不人云亦云，敢于說(shuō)出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！”我望著黎旭，真誠(chéng)地說(shuō)：“你太了不起了，你真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣?！睂W(xué)生們流露出羨慕的神情。