呂達(dá)

摘 要： 任職教育，要確立基于人才強(qiáng)軍、轉(zhuǎn)變理念、特定對(duì)象、團(tuán)隊(duì)智慧、學(xué)員主體的價(jià)值導(dǎo)向，在教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，搞好其無(wú)縫化遞進(jìn)銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，理順相互關(guān)系，在新形勢(shì)下對(duì)確保軍事訓(xùn)練集約高效，提升部隊(duì)整體戰(zhàn)斗力具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 任職教育；機(jī)械識(shí)圖；發(fā)展趨勢(shì)

一、引言

《機(jī)械識(shí)圖》是專門培養(yǎng)士官學(xué)員正確認(rèn)識(shí)理解“圖樣”與正確繪制“圖樣”能力的課程，是所有理科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。其目的是在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員自己動(dòng)手，經(jīng)歷拆、裝、繪制草圖、測(cè)量尺寸、繪制零件圖和裝配圖、標(biāo)注尺寸、標(biāo)注公差，標(biāo)注技術(shù)要求等一系列的實(shí)踐下，使學(xué)員將書本上理解不深、似是而非的知識(shí)在這里得到驗(yàn)證，加深理解，提高生繪圖能力、讀圖能力、查閱資料的能力， 更重要的是可以提高學(xué)員的觀察思維能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和動(dòng)手能力，在培養(yǎng)學(xué)員的工程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)員能夠在基層工作單位中發(fā)揮重要的作用。

二、任職教育下《機(jī)械識(shí)圖》的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全軍院校教育轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，任職教育已經(jīng)成為軍隊(duì)院校教育的主體。[1]軍隊(duì)院校教育信息化水平的不斷提高，基于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)模式能夠有效地推動(dòng)《機(jī)械識(shí)圖》與任職教育的深度融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。軍隊(duì)院校任職教育主要圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。像《機(jī)械識(shí)圖》這樣的課程，單靠課本很難把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)教員的親身經(jīng)歷，在遇到什么樣的圖應(yīng)該如何分析，如何下結(jié)論。這對(duì)教員提出了更高的要求，教員也可以根據(jù)學(xué)員掌握的情況控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于理論性、認(rèn)知性、系統(tǒng)性知識(shí)可以有效地通過(guò)面對(duì)面的講解進(jìn)行傳輸，最終完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教員在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一些列課堂教學(xué)理論體系，課堂教學(xué)仍然發(fā)揮著其他教學(xué)模式不可替代的作用。

軍隊(duì)院校教育作為新型軍事人才“三位一體”培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，著眼打贏育人才，是實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的必然選擇。任職教育作為一種教學(xué)方法，針對(duì)新型軍事人才在學(xué)習(xí)《機(jī)械識(shí)圖》的過(guò)程中，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)手把手教學(xué)，一對(duì)一實(shí)踐，激烈對(duì)抗等方式，培養(yǎng)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，順應(yīng)了需求牽引、崗位指向、問(wèn)題中心、能力本位的新型軍事人才培養(yǎng)要求和教改原則，無(wú)疑是任職教育實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的必然選擇。

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和深化。軍隊(duì)任職教育以提高學(xué)員崗位任職能力為基本目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)《機(jī)械識(shí)圖》的學(xué)習(xí)，要基于問(wèn)題、訓(xùn)用一致，某種意義上是一種必須性的教育?！稒C(jī)械識(shí)圖》是以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為達(dá)成某種具體的教學(xué)目的，符合任職教育的教學(xué)理念，有利于學(xué)員找對(duì)方向、解決問(wèn)題，最大限度地說(shuō)明機(jī)械識(shí)圖在工作中的重要性，促進(jìn)任職能力的提高。

三、任職教育下《機(jī)械識(shí)圖》的發(fā)展趨勢(shì)

任職教育是以崗位任職為指向、以能力為核心、以學(xué)員為中心的教育，具有教育目的指向性，任職教育的辦學(xué)方法多樣，但不管是任職培訓(xùn)、輪訓(xùn)、依托某一重大科研課題或技術(shù)革新項(xiàng)目進(jìn)行專向教育等，都是采取集中教學(xué)的模式。教學(xué)的開(kāi)展受到時(shí)間和空間的限制比較大，有些先進(jìn)的信息化教學(xué)手段作為支持，教員還可以針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容更為靈活地運(yùn)用案例式、學(xué)導(dǎo)式、研討式、互動(dòng)式、問(wèn)題式等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。[2]

在《機(jī)械識(shí)圖》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)員通過(guò)實(shí)踐操作獲得感悟、認(rèn)識(shí)和基本技能的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。任職教育院校培養(yǎng)《機(jī)械識(shí)圖》人才把“實(shí)踐優(yōu)先”作為教學(xué)主線，非常注重應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高。實(shí)踐的過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)踐性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)員的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的主要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)學(xué)員需要在實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)，在教員的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)的開(kāi)展經(jīng)常受到教學(xué)的制約。

為適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)與國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的需要，任職教育所傳授的知識(shí)、能力、素質(zhì)需要適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的需求。這首先要求教育內(nèi)容要有動(dòng)態(tài)性和變化性，并把《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)重點(diǎn)放在具有較大研究空間的典型問(wèn)題上。并根據(jù)教學(xué)流程中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的多次反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的在調(diào)整，從而形成教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化循環(huán)機(jī)制來(lái)保證任職教育教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性。

新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)以及軍隊(duì)新軍事變革的需要對(duì)軍事指揮人才能力素質(zhì)提出了更高要求。這就要求任職教育學(xué)院在剝削的基礎(chǔ)上攻專。目前，任職教育具有培訓(xùn)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容專特點(diǎn)，使得它不可能滿足博學(xué)與攻專兩者兼顧的要求。所以《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)重點(diǎn)上要根據(jù)任職教育的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行改變。幫助學(xué)員不斷進(jìn)行自我知識(shí)補(bǔ)充、拓寬和提高，有助于學(xué)員合理構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有助于樹立學(xué)員終身學(xué)習(xí)的觀念，用終身學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)《機(jī)械識(shí)圖》的了解和掌握，把自己鍛造成適合軍事革命時(shí)代潮流的新型軍事人才。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在軍事上的廣泛運(yùn)用，全新的作戰(zhàn)樣式、作戰(zhàn)理念不斷涌現(xiàn)，武器裝備更新步伐不斷加快，知識(shí)理論更新周期越來(lái)越短，特別是在我軍機(jī)械化訓(xùn)練向信息化懸鏈轉(zhuǎn)型的大背景和特殊階段，《機(jī)械識(shí)圖》作為機(jī)械化訓(xùn)練教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容在任職教育的變革下，處在不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，因此，我們必須打破周期化、階段性改革的傳統(tǒng)模式，依據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展、作戰(zhàn)任務(wù)的變化、武器裝備的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，把《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，全面推進(jìn)、滾動(dòng)發(fā)展。

四、發(fā)展展望

《機(jī)械識(shí)圖》作為軍事教學(xué)案例構(gòu)成要素的思考討論科目，是基于機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)員抽絲剝繭，理清識(shí)圖原理，把握矛盾關(guān)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)員能獨(dú)立認(rèn)圖，識(shí)圖，懂圖的能力，避免在基層工作中出現(xiàn)尷尬境地。也就是說(shuō)，學(xué)員在院校獲得了一定的知識(shí)體系，教員也不是在職業(yè)崗位上單純從事重復(fù)性操作，而是在操作、工作過(guò)程中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使其具有《機(jī)械識(shí)圖》單項(xiàng)職業(yè)能力形成的綜合能力，強(qiáng)化其職業(yè)晉升素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬振寧，陳智惠，鮮思德. 軍隊(duì)院校任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀思考〔J〕. 繼續(xù)教育，2007（1）：45—47.

[2]祁士勇. 對(duì)任職教育改革的幾點(diǎn)思考〔J〕. 才智，2014（26）：113.