【摘要】目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革在全國(guó)各地開展地如火如荼，為中小學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。在小學(xué)英語(yǔ)課程改革中，思維導(dǎo)圖是近幾年非常流行的教學(xué)方法。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，為思維導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用范圍更加廣泛。本文主要從詞匯、語(yǔ)篇以及寫話三個(gè)層面探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳云，山東省聊城市茌平縣馮官屯聯(lián)合校。

思維導(dǎo)圖又被稱作“心智圖”，展示的是人的思維路徑及特點(diǎn)。通常在確定某一主題后，圍繞著主題展開想象和聯(lián)想，展現(xiàn)出多個(gè)思維分支，其內(nèi)容常用圖形或者關(guān)鍵詞來表示，并伴有色彩和圖形的變化，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出一種放射狀的思維模式。并且作為一種可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容整合在一起，以開拓學(xué)生思維，提升其英語(yǔ)認(rèn)知水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，有助于小學(xué)生接受和記憶英語(yǔ)知識(shí)?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟幸庾⒁夥矫娴臅r(shí)間是短暫的，因而他們更傾向于學(xué)習(xí)比較直觀的知識(shí)。而隨著知識(shí)的增加，他們的記憶就會(huì)出現(xiàn)混亂，像很多詞匯和一些簡(jiǎn)單的句型。而思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)變得更加可視化。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。有一個(gè)主題向外引出的多個(gè)分支，可以在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行拓展和延伸，從而更好地了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效方法

1.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，詞匯量的多少關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。在講授新單詞時(shí)，以某一個(gè)主題單詞為中心，繪出與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖，既能提升學(xué)生興致，又能促使學(xué)生重新將新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來，有效降低新單詞的難度。比如，在學(xué)習(xí)bedroom這一單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自己在腦中回想單詞“bed”和“room”的含義及其讀音，然后以這兩個(gè)單詞作為分支，繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生“bedroom”這個(gè)新單詞記憶起來機(jī)會(huì)容易很多。

又比如，在教學(xué)“animal”動(dòng)物類單詞時(shí)，由于小學(xué)生天生的好奇心，他們必然會(huì)在頭腦中想象所描述的動(dòng)物，這樣一來就會(huì)引出描述某一動(dòng)物的特征和顏色的單詞。教師此時(shí)可以順勢(shì)為學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，將上述涉及到的單詞都整合到其中，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過于重視字、句的講解，很容易忽略英語(yǔ)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生興味索然。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過程中，有助于拓寬學(xué)生的思維，對(duì)短文的脈絡(luò)有個(gè)更為清晰地了解，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Where did you go？這一課時(shí)，教師可以在黑板上以Johns Labour Day holiday為主題進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，然后將所問題寫到分支部分，即Where did John go on his Labour Day holiday？ What did he do there？然后讓學(xué)生帶著這些問題觀察準(zhǔn)備好的動(dòng)畫。之后教師再根據(jù)板書上的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Where did he go…？ What did he do？ 的用法。這樣的教學(xué)效果自然不會(huì)差。

3.思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的應(yīng)用。寫作是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程需要達(dá)到的四大基本能力之一。當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)專門開設(shè)的英語(yǔ)寫話課相對(duì)較少，且在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)寫話訓(xùn)練不夠重視，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，看不到立竿見影的效果。以高年級(jí)學(xué)生討論比較多的話題節(jié)日之“春節(jié)”為例，教師以“The spring festival”為中心詞，分出第一層級(jí)，包括英文名、慶祝時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、紅包、歷史。然后在“活動(dòng)”這一層級(jí)中再分出第三個(gè)層級(jí)，包括new clothes、food、TV program等等。然后再“紅包”這一層級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其使用方法進(jìn)行分層，比如，購(gòu)物、存錢、交友等。這樣一來，學(xué)生能夠在教師步步引導(dǎo)下主動(dòng)地參與到課堂中，從而在寫話訓(xùn)練時(shí)能夠靈活地用英語(yǔ)表情達(dá)意。

總而言之，思維導(dǎo)圖按照一定的思維順序?qū)D形進(jìn)行排列，給小學(xué)生帶來一定的視覺享受，能在第一時(shí)間吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂討論的積極性，從而切實(shí)提升其英語(yǔ)語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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