熊偉

摘 要 小學(xué)新課標(biāo)中指出：小學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。并有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 新課標(biāo) 寫作教學(xué)

常讀古人的詩，總能使人明智。就如，我最近讀到杜甫的詩句：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)藝多師是汝師”。這句古詩對我這樣一線小學(xué)語文教師指明一條金光大道。眾所周知，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)系為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重中之重，如何兼顧兩者，讓學(xué)生對語文抱以學(xué)得樂，樂于學(xué)的態(tài)度，我時常茶不思，夜不寐。直到品讀到杜甫的這句詩，似有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。待我細(xì)細(xì)琢磨，在我日常語文教學(xué)活動中，確有些許心得。

1熟知課標(biāo)是根本

曾記得，小學(xué)新課標(biāo)中指出：小學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。并有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。只看這兩三句話，已知對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，閱讀與寫作是語文習(xí)慣，更是語文素養(yǎng)的由來。

所以，不管是在日常的語文教學(xué)活動中，還是課外閱讀的補充活動，我都注重二者的積累和滲透。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雖為語文教學(xué)的兩個方面，若將兩者分割來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，顯然不可取。

2多閱讀、重積累是良道

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理?？涩F(xiàn)今學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，身邊常常有家長朋友向我訴苦：“老師，我的孩子說不會寫作文，該怎么辦??？”亦或抱怨道：“老師，我家小孩閱讀題怎么老得不了高分啊？”

此種情況，何止是家長朋友的苦惱，更是老師們的難題，我也在多年的語文教學(xué)中摸索前進(jìn)。就如我現(xiàn)在教授的這個班級，從二年級開始，就開始每天約定俗成一個時間點進(jìn)行課外閱讀時間，孩子們想讀什么就讀什么，不管是科學(xué)自然類，還是人文歷史類，甚至是笑話故事類，都可以作為孩子們閱讀的范圍。

除了讓孩子們廣泛獵取地讀，我還注重知識的積累，有的是課內(nèi)美文中的好詞佳句，有的是課外佳文中的優(yōu)美詩句，都讓孩子們用本子記錄下來，利用晨讀時光頌讀一番。直至現(xiàn)在五年級，在課余時間，孩子們會主動地經(jīng)常地進(jìn)行美文閱讀，偶爾還會交流彼此的讀書心得，儼然已把課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣讓孩子們在書海中暢游，在知識的天空中自由翱翔。

做好了廣泛獵讀和美詞佳句積累，便為順利進(jìn)行閱讀和習(xí)作的活動打下一定基礎(chǔ)。

3重體驗、多練習(xí)助提高

語文作為一種基礎(chǔ)性和人文性的科目，其重要性自然不容置疑。只一味地閱讀和積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)語文課標(biāo)中要求高段學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。同時，學(xué)會默讀，默讀時要有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。這便是在考驗孩子們語文能力，能自由地閱讀，讀而有感，感而能發(fā)。具體的來說，要求學(xué)生需要掌握一定的閱讀能力，擁有一定題材范圍內(nèi)的習(xí)作能力。

故而，在日常的語文教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的練習(xí)，嘗試用“一文三讀”，一讀：第一步，本文閱讀，是讀懂文中所講內(nèi)容，能通過聯(lián)系上下文或者換詞法等方法，弄明白文中深諱難懂的詞語。“二讀”：第二步，總結(jié)閱讀，即對文章的類型進(jìn)行歸類，在明白文章所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來辨析此文屬于什么類型的文章，如果課內(nèi)是寫景一類的文章，我就讓孩子們自我總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)習(xí)寫景的文章需要注意哪些方面的，也就是讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)文章之后的自我反思。“三讀”：第三步，同類閱讀，在前面兩步走的閱讀基礎(chǔ)上，我就會補充兩三篇同類的文章進(jìn)行輔助閱讀，復(fù)習(xí)鞏固閱讀的方法，并熟悉和掌握常見的閱讀題型。

完成課內(nèi)閱讀的同時，再趁熱打鐵讓孩子們進(jìn)行同步作文小練筆。如果是寫景的文章，就結(jié)合本單元的要求，寫一篇描寫風(fēng)景的文章，并鼓勵學(xué)生把寫景文章常用的方法運用到自己的小練筆中去。待孩子們完成寫作之后，孩子們交換彼此的習(xí)作，進(jìn)行交叉閱讀，品讀彼此的文章，批注出寫得好的地方，倘若覺得自己可以比別人寫得更好，也可以把自己的句子寫在旁邊，取長補短，并在全班朗讀孩子們自己評比出的好的文章。語文老師也美美的欣賞著孩子們自己的優(yōu)秀作品，心里滿滿的幸福，孩子們更是在這在自由陽光燦爛的日子里健康成長。

就這樣閱讀和寫作齊步走，以讀帶寫，以寫促讀，兩者輔助進(jìn)行語文教學(xué)，對于孩子們來說，閱讀與寫作就像小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩朵含苞待放的花骨朵，只要給予充足的“營養(yǎng)”，就能迎著春風(fēng)嬌艷的綻放。讓小學(xué)生通過閱讀、讀寫結(jié)合，提高作文水平，提升閱讀能力，這是新課標(biāo)推廣以來廣大教師的共同愿望。學(xué)生只有做好有效閱讀，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認(rèn)真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)

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